智力障碍学生口语交际教学现况及实践研究成果

《纲要》课程总目标第四条提出“能注意力集中地倾听他人的谈话，并理解谈话主要内容；能运用口语较恰当地表达个人需要和情感”［9］。这说明口语交际教学在培智学校语文教学中占有非常重要的地位，但是种种原因制约了口语交际教学的发展。

首先，智力障碍学生因为自身语言障碍问题，多数学生不喜欢与人交流、沟通，越不与人沟通就会越限制自身口语能力的发展。尤其是在课堂上，学生因为说不好、怕说错而导致不敢说，以沉默来应对，这是培智学校口语交际课堂上常见的现象。其次，特教教师对口语交际教学到底应该教什么、怎么教还比较模糊，在2016年以前尚未有明确的培智学校课程标准，所以并没有一个统一的做法。部分特教教师课程资源的开发意识比较淡薄，而针对智力障碍学生口语交际训练的规范学习材料又十分匮乏。教师们有时随手拿过一篇觉得适合学生的内容就完成了一堂课。也有部分特教教师教学理念落后、教学方式单一而陈旧。他们没有考虑到智力障碍学生由于较大的差异性，口头表达能力也是因人而异的，仅仅依靠传统的你问我答的单一教学形式并不适用于全部智力障碍学生。口语交际教学应该是双向互动的，如果教师自身都没有意识到口语交际的互动性，那么口语交际教学就会变成简单的看图说话或者你问我答。智力障碍学生在口语交际课上无法感受到语言之间的内在联系，只是单纯地回答老师的问题，口语交际教学也就丧失了它的真正意义。最后，智力障碍学生的交际范围非常狭窄，他们所面对的交际对象多数是家庭成员、老师、同学、班级中的助教等。这类学生通常局限于和家里人交流，有时父母因为工作繁忙把孩子托付给老人，而老人因为认知、精力有限，与孩子的交流质量和交流时间都得不到保证，更无法帮助孩子巩固口语交际的内容。这也导致需要在生活中加以运用的口语交际变成了课堂交际。(www.xing528.com)

也有部分研究者对培智学校的学生做过口语交际教学研究，从不同的角度总结了很多的经验。比如：“1.要营造和谐氛围，使学生敢于说。2.创设交际情境，让学生乐于说。3.做好示范指导，注意多向交流。4.鼓励家长参与，校内校外学以致用。”［48］这些经验都值得我们在日常的口语交际教学中细细思考，认真推敲。