【摘要】：分别统计各类型文体在3个年级段的分布情况，计算各种文体的篇数及其所占的百分比，结果如图3-9～图3-11所示。古诗在3个年级段都是占比第三的文体，因为《学本》注重传统文化的继承，而且古诗言简意赅，对于学生感受、体会汉字、汉语之美也很有帮助，故结合不同年级段的理解水平发展，均选择了较多古诗开展教学。
分别统计各类型文体在3个年级段的分布情况，计算各种文体的篇数及其所占的百分比，结果如图3-9～图3-11所示。从中可以看出，中年级段的文体类型是最丰富的，共有7种，其次是高年级段，有6种，而低年级段文体题类型相对最少，共有4种。
对比不同文体在3个年级段中的占比情况，可以发现3个年级段中都是记叙文占比最高，对于智力障碍学生来说，语文学习最重要的功能之一就是提升其描述表达的能力，而记叙文对于引导其关注身边的人、事、景、物及其特点、功能、过程等并引导相关情感是最合适的文体，是符合其障碍特点和实际需要的。记叙文在低年级段的比例最高，因为对于低年级段学生，理解能力还比较弱，因此从简单的与其生活息息相关的内容并以记叙文体裁呈现，对于初步培养其阅读兴趣和能力是比较适宜的。
中、高年级段的占比第二多的是说明文，因为说明文是《学本》中教学应用文的主要形式，而应用文的阅读和写作对于智力障碍学生来说也是通过语文学习解决生活问题的重要内容，并且由于这一文体对学生的文字理解和表达有更高要求，因此在中、高年级段占比更多；在低年级段占比第二的则是儿歌，因为对于低年级段学生来说，儿歌内容简单生动，更符合其认知水平，对于调动其阅读和学习兴趣比较有帮助。
古诗在3个年级段都是占比第三的文体，因为《学本》注重传统文化的继承，而且古诗言简意赅，对于学生感受、体会汉字、汉语之美也很有帮助，故结合不同年级段的理解水平发展，均选择了较多古诗开展教学。
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图3-9 不同文体在低年级段的分布情况
图3-10 不同文体在中年级段的分布情况
图3-11 不同文体在高年级段的分布情况
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