《学本》中文体类型和安排分析

如文献所述，想要阅读的作用得到充分的发挥，阅读材料的选择、阅读习惯的培养、教学方式等都有十分重大的影响。小学阶段又是教育的初级阶段，是各方面能力培养的基础时期和关键时期，所以要更加重视，这时期的阅读材料的选定要更为慎重。因此，在《学本》编写的时候我们尤其注意阅读内容的选择。以往在我们选择教学内容的时候，可能更多的会倾向于选择前人经过多次审核的，已编写的课文，但是如果仔细研读《纲要》，会发现我们培智的《纲要》对语文的要求是尽可能贴近学生生活，很多《纲要》里的内容诸如应用文的阅读、场景阅读等并没有一个较为规范、经典的文章可以供我们使用，所以只能由教师进行编写，因此在编写的过程中，为了力求和《纲要》契合，我们每一篇课文有过8次的集体审核，就这样最后我们把每一本《学本》来源控制在20%选自经典诗歌、课文，80%为了符合《纲要》由课题组成员集体编写。根据《纲要》，1～3年级的选文应以词语、句子、儿歌和短文为主；中、高年级的内容可以说明文、应用文为主，适当选择文质兼美的古诗、散文引导学生欣赏。那究竟儿歌、记叙文、说明文、应用文、古诗等这些文体该怎么分布呢？

首先，是对古诗和儿歌的考虑，我们认为低年级前几册拼音教学中已经有了大量的拍手歌，而古诗又较儿歌难度大，所以我们考虑把儿歌和古诗以不同的搭配呈现。儿歌分布在低年级的第五册到中年级的第十二册，每册1～2首儿歌。古诗从第五册到第八册每册1首古诗，第九册开始到第十八册每册2首古诗。(www.xing528.com)

其次，我们考虑了记叙文、说明文、应用文的安排。就《纲要》而言，里面有大量的应用文阅读的要求，但是实际上国外有研究表明，不同文体对智力障碍学生的阅读理解有不同的影响。记叙文是一个比较常见的文体。记叙文通常含有社会互动中人们有目标导向的行为，其所使用的语言包括角色间面对面的互动，对学生来说较为熟悉［33］。说明文主要目的在于提供信息，因此文章中会比较高频的出现专业术语。智力障碍学生因为阅读面比较狭窄，缺乏相关的背景知识，使得他们的文章理解会比其他同伴困难，而应用文则对学生来说更难理解［34］。前人的研究让我们陷入了深深的思考，究竟怎么样才能减少这些文体的难度，而让学生又学会这些《纲要》中要求的内容呢？在经过了激烈的讨论后，我们决定：①对整套《学本》来说尽量以记叙文为主体进行编写；②对于必须用说明文的文体来表达的内容，我们在学习的前后配以一篇相同内容的记叙文来帮助学生理解，比如，要了解什么是电影院，就可以先编写一篇关于电影院的说明文，之后再搭配一篇去电影院看电影的记叙文帮助学生进一步了解电影院的功能；③对于必须用应用文的文体来表达的内容，我们则配以说明性的文字减少学生理解上的障碍，比如，要学生学会写信封，我们就会在信封的格式下配以如何书写信封的文本来进行说明，帮助学生更好地学会写信封的技能。