整套《学本》共有18册，涵盖9个年级，从之前对拼音和识字写字版块的分析中可以知道，第一册至第三册是汉语拼音教学，第四册的前10课是集中识字，第13课开始到9年级第十八册，阅读教学贯穿始终。如前分析，我们的《学本》和普校相比，知识点分布比较宽，进度也比较慢，考虑到学生的认知和记忆的特点，我们的课文阅读在低、中年级段，每一单元放3课，一共4个单元，也就是12课，此外，每一单元还有一个语言训练和一个综合练习，总共20个教学内容。我们以一个学期平均18周为计算，由于语言训练和综合练习课时所占较少，阅读教学一个内容的量大约是5个课时，即一周完成。高年级段，每一单元放4课，一共4个单元，也就是16课，此外，每一单元还有一个综合练习，总共也是20个教学内容。我们还是以一个学期平均18周为计算，阅读教学一个内容的量也是大约一周完成。这样整体有序且放缓的安排进度符合中重度智力障碍学生的特点。
而在之前通过分析《纲要》可以发现，阅读除了传统意义上的读词语、读句子、读段落、读篇章以外，对智力障碍学生来说阅读图片、阅读场景等显得尤为重要。加上前人文献中对于绘本的研究也表明，图片对于智力障碍学生的阅读理解有着非常重要的作用，所以图片的放置我们从《学本》第一册拼音教学时就已经有所安排，期望通过前3册简单图片的刺激，为学生的读图能力打下良好的基础。但是到高年级段，《纲要》中已经没有了对图片阅读的要求，我们也讨论过是否还要在课文中放入插图，考虑到智力障碍学生的个体差异很大，以现阶段中国大陆集体教学为主、每班人数较多的情况下，有许多重度智力障碍学生可能无法跟上《纲要》的要求，所以最后我们还是决定在高年级段也加入大量的图片，为那些需要图片辅助理解的学生提供帮助。(www.xing528.com)
此外，我们课题组还讨论了一个问题，就是标志的阅读。这个内容在前面章节也提到过，我们也思考常见的指示标志（如出口、入口、电梯、楼梯、残疾人设施、卫生间、安全出口），常见的信息标志（如中国邮政、斑马线、地铁、医院），常见的天气标志（如晴、多云、阴、阵雨、雷阵雨），常见的禁止标志和警示标志，这些内容是学生生活中经常会接触到的，但是在《纲要》中并没有做要求，那是不是就不要学习呢？我们课题组也经过了深入的讨论，考虑到这不仅是学生生活的需要，也有助于让学生从之前的单独识字逐步过渡到生活中的识字，所以我们在细化《纲要》时也加入了阅读标志这一要求，并且在正式文本阅读教学前放入，分别在第四册和第五册，增加一些标志阅读的学习。
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