为了避免某些课时的数量过多给学生的学习带来过大负担、增加识记和书写难度，《学本》每一册以及各篇课文中的生字数量应该尽可能平均。在识写要求上，集中识字部分，因为还涉及笔画方面的基础训练，基本是识写同步，学生要会认也要会写，而在随文学字后，因为涉及的字更加复杂，根据“多认少写、识写分流、大体同步”的原则，在教学中平衡每一课里二会字和四会字的出现量，避免在一课内容中给予学生过多的书写要求，增加学生负担。而考虑到低年级段学生认知能力相对还比较弱，主要任务是培养基本的语文学习习惯和语文学习技能，还要进行较长时间的拼音学习，因此安排的生字学习不是非常多；而高年级学习的重点在于语文学习技能的综合运用、利用已掌握的知识解决一些生活中的实际问题，因此生字的学习也有所减少；中年级段则着重通过较多识字认字的学习扩展学生阅读、书写的能力。《学本》具体每一册中生字出现量统计如图2-1所示，根据统计数据可以看出，各册的生字数量分布总体是较为均衡的，并且符合3个学段“中间大、两头小”的规律。
图2-1 各册《学本》中生字数量分布情况(www.xing528.com)
此外，结合前面的分析，课题组将挑选出要优先集中教学的生字按照字义和笔画学习顺序进行了分类，最终讨论确定了10课的内容，所以我们紧接着前3册的拼音学习，在《学本》第四册的前10课安排了看图读拼音集中识字，配合图片着重对生字认识和书写、笔画认识和书写进行教学，每节课3～5课时，教师可以根据本班学生情况灵活对课时安排做出调整。考虑到《纲要》中对于低年级有图片阅读的要求，同时学生在集中识字部分已经充分练习了如何观察图片，并在脑海中形成了图片和文字的关系，故紧接着前面10课将常见的指示标志、信息标志、天气标志安排在其后，学生既是在学习图片阅读，同时也是在词语中学习生字，禁止标志和警示标志考虑到涉及的生字较为复杂，安排在稍后学习。而在学习了3篇图片阅读的课文之后，又在第五册安排了2篇与学生生活联系最为紧密的文本阅读，较为自然和快速地帮助学生从集中识字过渡到随文识字，之后除了第五册2篇图片阅读外的所有课文一直到第十八册《学本》，识字教学就都是在文本环境中边阅读边识字。具体的识字教学形式及其在《学本》中呈现的内容总结见表2-4。
表2-4 《学本》中识字教学的形式安排
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