在讨论识字教学的具体形式时，我们课题组发现在低年级段的普通学校语文教学材料中，较多是将拼音、识字和阅读在一册中同步呈现进行教学，但考虑到智力障碍学生学习速度慢、难以同时处理多个信息并进行联合，但他们认知发展的顺序与普通儿童是一致的，因此我们结合前一章对拼音教学的分析，优先在学本第一册至第三册安排拼音教学，在学生较为牢固地掌握汉语拼音的认识和拼读后再开始识字教学，将拼音作为学生学习生字字音的重要方式，辅助学生更快地将字音和字形建立联系。为了帮助学生较快地区辨图片和汉字、建立对汉字的基本认识，先是进行一段时间的集中识字，同时考虑到笔画都是伴随汉字出现，为了增加笔画学习的功能性、避免单独学习笔画过于枯燥，在集中识字部分，我们又根据第四册中挑选出的汉字将字义较为相关的汉字归类放在一课中，并按照基本笔画的学习顺序来排列各课的顺序，同时将横、竖、撇、捺、点、提、横折等基本笔画也随字进行教学。而在进行集中识字后，遵从汉语发展的原则将生字放入词语中进行教学，之后再逐步过渡到句子中和更长的课文中，让学生结合语境进行分散的随文识字，随文学习的字在结构上更为复杂，当第一次出现某个偏旁部首后随字进行偏旁部首的教学。
在写字教学方面，考虑到智力障碍学习速度较慢，从功能性角度出发我们将写字教学嵌在集中识字和随文识字的过程中随文练字，不再单独设计教学材料，而是在课后练习和综合练习中为学生提供尽量多的汉字书写的练习机会，并且与其他能力的培养相结合，如识字、组词、造句、写文等都提供书写的空间。同时在书写时不仅要关注学生的书写汉字的结果，还要关注对笔顺、偏旁等汉字书写有关的过程性练习，增加一些有关汉字笔画数量和笔画顺序的练习，教师可以根据学生能力提出不同水平的要求。(www.xing528.com)
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