大量抄写的教学方法对学生并无益处

一天，在课外诵读活动时，我领孩子诵读《木兰辞》，鼓励孩子们要背下来，因为它是我国古代文学中的精品，是初中生的必背内容。这时，一个学生站起来：“老师，我爸是初中的语文老师，他说了，即使提前背下来了，将来上初中时也要经过数次的抄写，甚至是反复默写，一写写到半夜，会了也得写，不管是谁。”我听了一时无语。想想现在的孩子们个个戴着近视镜，每天累得抬不起头，这反复抄写的作业也算是罪魁祸首吧。

在接受记者采访时，语文特级教师陆继椿表示，在小学低年级阶段，语文教学采用适量的抄写方式是必要的，因为抄写不仅用手﹑用眼，还要用脑。学生边抄边理解，不仅有利于强化记忆，对熟悉字的结构﹑词组的搭配﹑句子的成分也都是有帮助的。

关键是处理好抄多少与抄什么的关系。大量抄写对于小学高年级或初高中学生而言，无疑是一种折磨，是最低劣的疲劳战术。老师在布置作业时要把握好一个度，并不是抄得越多越好。过度抄写只能适得其反，学生如果是手到心不到，抄写的积极效果就很难达到。曾见识过同事布置的抄课文的作业，近2000字的课文，学生抄得是头昏眼花手发麻。不知道这么长课文的抄写结束后，在学生的心中还能剩下些什么。也曾见过另一个同事布置的将课文中圈的密密麻麻的词语各抄写5遍，我看了看，其中许多词语基本是常用词语，并非重点词句，而且圈的数量极大，一篇课文被圈得面目全非，抄写量绝不次于前一同事的对课文的抄写。看后真是感到震撼，不知道这样的作业对孩子的语文学习会有怎样的促进作用？(www.xing528.com)

比反复默写更糟糕的教育方式是重复抄写。“抄写是教师的法宝”，让学生抄写，原因不外乎忘做了﹑做错了；目的不外乎让他们“长点记性”，所以前面常带一个罚字——“罚抄”。罚抄确实有“效果”：孩子们中午可能就不能到操场玩或不能趴在桌上休息了，下午免不了怀着忐忑不安的心情回家了，以后变得越来越乖了，同时也开始抱怨老师讨厌这门学科了。作为小学的语文老师，我很少给孩子布置反复抄写的作业，因为一则我不想把学习变成折磨；二则我总觉得谁不是在遗忘和犯错中成长的呢？不妨宽容点，多一点等待意识；还有，学生喜欢的东西，他自会想办法记得，他不喜欢的东西，就算记下来了，也没有用。而且可以肯定，重复抄写绝不可能从根本上提高学业水平。