新学期开始，“先学后教，当堂训练”的这种教学模式在全校铺开。校长给我们每人发了一本《教学革命》这本书。这本书从理念﹑方法﹑如何实施﹑以及不同学科对“先学后教，当堂训练”的教学模式做了全面的阐述。校长又在大会上做了动员，要求在课堂上实施这种教学模式。新学期的第一节课，我带领备课组的所有老师一起集中备课。确定学习目标，设计自学指导，不明白的地方我们就看看《教学革命》这本书，用导﹑学﹑练﹑测这几个环节地生搬硬套用在了我们的英语课上。我想校长既然提倡这种教学方法，那么就有这种方法的独到之处。不管怎样老师唱主角的课堂已经是过去时了，与其怀念过去，还不如把心思放在研究新的教学模式上。
就这样，我们在备课时边备课边研究这种新的教学模式，这种教学模式表面看上去好像掩盖了老师的光芒，把学生由幕后推到了前台，老师只作为一个组织者参与到学生的课堂上来。所以我告诉老师们在备课的同时也要认真地备备我们的学生，揣摩学生的心思。根据每个班级学生不同的学况，设计不同的自学指导。要想创设出高效的课堂，就要在备课时设计出高效的课堂活动。我们怀着满满的信心把第一节新型的英语课展示在学生面前。单词学生不能自学，我把这一环节变成听音跟学，学完单词后小组巩固互学互教。课文部分小组自学，一连串的环节我们自认为是天衣无缝，可是课堂上并没有出现我们所想象的流畅，反而弄得我在上课时手忙脚乱。确定的学习目标只完成了一半，当堂训练根本没时间完成，40分钟只讲了6个单词和两个词组。面对这样的教学效果，我们不禁对我们自己的设计产生了动摇，教研的交流中发现几乎每个人都有同样的困惑。发现问题就要想办法解决，在备课时我们先反复研究《教学革命》这本书，看书中给我们的优秀课例，揣摩里面的教法，在每天的闲堂时我都组织没有课的老师去听一节和英语课很相似的语文课。坚持一个月下来果真受益匪浅，我们终于弄清了错在什么地方：学习目标内容设计过多，自学指导太过笼统不细致。找到病因后，我们根据课文的难易程度来设计学习指导，第一课时以单词和词组句子为主，第二课时加强课文的学习，按桌位全班分成4个小组，在实施中发现不算科学，又改成同桌2人一小组。根据学习情况的好坏安排学生课下组成学习互助小组，来完成日清工作。在学习的过程中除了让学生听音学习单词外，我们也教给学生通过汉语拼音和英文字母相结合来学习拼读单词的发音。在半学期过后，课文中的单词如果符合发音规则我都会让学生自己来学习，难一点的单词还是通过听音来学习。这种学单词的方法果然大有效果，有的好学生都可以在当堂课就可以正确的写出单词，大部分也可以看单词自己正确的读出单词。这对于一﹑二年级的小学生来说确实很不容易。这一发现让我们全体备课组老师对这种“先学后教，当堂训练”的教学模式有了很大的信心。并且在两个多月的新教学模式的实施过程中也让我们惊喜的发现学生们所具备的自学潜能，正像电视中说的“你给我个机会，我还你一个奇迹”。(www.xing528.com)
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