如何做好批注单元教学准备？

教学的成功在一定程度上取决于教师的课前准备。“批注单元”是小学语文教材的一个新单元。如果教师真的想做好“批注单元”的教学，就需要在明确理解的前提下做好备课工作，才能顺利进行后续教学。

（一）进行教学培训，明晰批注内容

少数教师对“批注单元”在认知层面上还存在一些问题，没有认识到“批注单元”的教学意义，对如何科学安排课程、如何选择内容没有足够的理解。此外，教师在实际教学过程中的感知和注意力将极大地影响整个单元的教学。因此，针对这种情况，学校和教师应注意多方面开展“批注单元”的相关培训，加深教师对“批注单元”自身的认知，为“批注单元”的高效教学奠定良好的基础。

学校组织的培训讲座是教师理解“批注单元”的重要途径。学校可聘请相关研究人员对教师进行专项培训，使教师系统地了解“批注单元”的结构编排特点、内容编排特点、编排价值等相关知识，帮助教师从整体上理解该单元的教学。

除了支持学校进行课堂培训外，教师还可以进行自我培训，培养理解“批注单元”的意识，认识到教师在讲授单元内容时面临的挑战和困难，以不同的形式解释“批注单元”的各种元素。

可借助线上线下平台。线上可以通过国家教育资源公共服务平台、网易公开课等平台搜索“批注单元”相关的教学案例，使教师对“批注单元”的解读更加开放，更具科学性，进而更准确地捕捉教学的目标、要求和方法。线下可以组织教师进行课堂讨论，通过集体备课、异质课程等形式，对“批注单元”的内容进行深入讨论和解读。

总之，开展多样化的“批注单元”培训可以更有效地加强教师对“批注单元”的全面理解，为教师运用恰当的教学方法，更好地实现“批注单元”的实际教学价值奠定基础。

（二）结合多重因素，制定教学目标

对于教师来说，上一节好课的准备工作之一就是明确这节课的教学目标。教学目标是学生在课堂上发生变化的具体表现。通过教学目标，我们可以知道学生要从这节课中获得的学习成果。它在教学过程中起着非常重要的作用，指导着教学活动的发展，教学活动始终围绕着它展开。因此，作为教学前动态生成和发展的过程，教师必须关注“批注单元”的语言要素，准确定位教学目标，结合学生的实际情况促进课程的有效发展。

1.立足单元整体，解构课文内容

就“批注单位”而言，尽管其中所载的文本都指向批注研究，但每一个文本的具体批注要求各不相同，从容易到困难不等。在此基础上，教师在设定单篇课文的教学目标时，不应脱离整个单元，而应以单元整体内容为基础，使教学目标具有科学性。(www.xing528.com)

在整个单元中，文本阅读技巧直接针对批注的学习，对学生的批注能力的要求逐渐提高。在阅读和思考的过程中，虽然没有明确的批注，但它间接地允许学生通过感受情绪和使用绘画或填充的形式对文本进行批注。文本《陀螺》附带了一个页面批注，可以作为学生学习批注的示例。因此，教师在设定课文教学目标时必须充分考虑这些因素，并将其纳入既定的教学目标范围。设定的教学目标必须在学生批注能力的方向上形成梯度。按照从学习到实践的顺序排列，教学目标也必须严格按照课文的编排，才能真正促进学生批注能力的发展。

2.基于学生学情，指向学生发展

在课堂教学中，教师要有学生意识，认识到学生是课堂活动的主体，根据学生的实际需要和身心发展特点设计教学目标，一切为了学生。在“批注单元”的安排中，教师应该结合学生的学习阶段制定教学目标。在这一点上，四年级的学生处于学习的第二阶段，并且有一定的自学能力，他们已经基本掌握了圈点勾画的阅读方法。教师可以先引导学生进行相对简单的学习活动，如记忆单词、阅读句子和课文，并为深入学习课文内容做好适当准备。这不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以减轻教师的教学压力。虽然低年级的学生已经学习了一些与批注相关的内容，但这些内容并不系统，他们对批注只有简单的了解。这种零散的知识不足以让学生进行系统地思考和梳理。因此，教师必须通过课堂系统地讲授“批注单元”，引导学生完成从理解批注到学习批注再到实践批注的转变，真正将批注知识内化，实现自主阅读。

以《爬山虎的脚》一文的教学目标为例。教师综合考虑了学生的学习情况、单元目标和课文内容要求，从整体上全面、科学地确定了教学目标。《爬山虎的脚》教学目标：（1）了解植物爬山虎的特点，学习作者善于观察及围绕一个意思写清楚的方法；（2）学习批注的位置、方法以及批注的角度；（3）借助批注内容说说自己的体会；（4）练习变角度批注。

（三）厘清教学思路，明确教学步骤

“批注单元”的批注课程是逐步推进的。教师要综合考虑多种条件，制定“批注单元”教学目标后，必须明确教学思路、教学步骤、教学计划，这样才能合理、系统地进行“批注单元”的教学。

具体而言，教学思路是教师对教学过程的思考、安排和规划，体现在明确的教学步骤和层次上。应该清楚的是，教学步骤是在课堂上进行的。在此基础上，根据批注的相关知识和学生的特点，构建教学步骤，使之适用于“批注单元”中三篇文本的批注教学。结合具体文本内容的教学步骤在此不做详细描述。

教师在设计批注教学的课堂教学步骤时，应注重从批注知识的学习到批注知识的运用这一转变，实现理论习得与实践运用的统一。这一部分相对清晰，从课前的介绍到课后的总结和作业，这是一个完整的教学过程。在制定教学步骤时，教师要充分考虑学生的认知情况和批注阶段的特点，层层推进，突出批注教学重点，引导学生学以致用，充分考虑学生在批注教学中的主体作用。

对于教师来说，这样一个总体的教学思路和步骤，将有助于教师在讲授“批注单元”之前有想法，在教学过程中有基础，在课后有提高，从学生和教学内容的角度出发，真正引导学生学好“批注单元”，掌握批注方法。当然，这些要求仅供教师参考。教师可以从“批注单元”的一般教学策略出发，结合自身和实际教学的情况，做出适当的调整，指导和促进自己的教学。