小学叙事类文本批注式阅读教学有效策略

有效性策略主要包括以下三个层次。

（一）问题引领策略

在研究中发现，学生的批注有一个突出问题，就是目标性不强，随机性太大。学生在批注时习惯于从个体的视角出发，缺乏章法，还有过分聚焦于细枝末节，而对于素材的重难点往往视而不见，因此，教师要引导学生根据教学目标、文本的艺术特点，聚焦文本的重难点问题，再次深入思考。根据叙事类文本的特征，主要的批注重点在于对事件梗概的归纳和对事件线索的整理，以及叙事方法和叙事顺序。

在《负荆请罪》教学过程中，老师引导学生围绕“矛盾”这个关键点进行批注。提出了几个问题，如素材中的矛盾是什么？矛盾体现在哪里？矛盾是怎么解决的？针对每一个问题的批注，教师要给学生充分的时间进行分析，学生通过深入阅读将自己的批注内容进行展示。在这个过程中，学生能更好地抓住素材的重点，批注也更有章法，兴趣也得到极大提升，批注的内容也更丰富多彩。批注式阅读教学要强化问题的设计，尽量避免笼统及泛泛的提问方式，因为如果提问缺乏指向性，学生的批注很容易失去方向。

1.主问题设计明确

教师在开展教学时，要精心设计主要问题。首先要抓住教材中重点内容并将其作为素材，创设良好的教学情境，调动学生探究的积极性。主问题的设计并不是随意决定的，要结合教学目标，具有明确的指向性。否则，教学目标不明确，批注内容指向不明，学生的批注和讨论看似热闹，实际上却偏离主题，达不到应有的教学效果。

2.问题具有开放性

教师的提问要注意开放性，即尽可能地让不同层次的学生都有话可说。对学生而言，批注式阅读是一种个性化体验。但在很多课堂上，学生还很依赖老师的指引，习惯于对答案，知识来源渠道狭窄。在高效的批注式阅读教学中，教师要培养学生的创新思维，因此，问题设计要具有可参与性、自由性和开放性，允许不同答案的存在。对于素材的解读持包容态度，问题的开放性对学生思维的解放至关重要。

3.问题以文本为依据

文本是批注教学的基础。不同的文本有不同的批注角度，不一样的学生有不一样的批注感受。教师要防止学生的批注背离主题，就必须在问题设计上要基于文本，不能偏离文本太远。叙事类文本有独特结构，如人物、情节和环境等要素。问题的开放性并不意味着可以天马行空，没有界限。否则学生批注时就会失去控制，五花八门，原因就在于教师所提的问题缺乏引导。问题过度开放以至偏离文本，使得学生的批注漫无边际，所以，教师设计的问题在突出开放性的同时，一定要坚持基于文本，避免过犹不及。

（二）细节研读策略

对于叙事类文本，在关注人物、情节和环境等要素之外，细节之处往往也大有天地，叙事类文本的细节也是重要的关注之处。教师要引导学生去关注细节，仔细研究细节的深层含义。对细节的批注能进一步提升学生的阅读体验，成为教学再上新台阶的突破口。教师在对文本进行充分研究的基础上，事先做好课前批注预设。引导学生有针对性地赏析文本的细节，做好细节处的批注，在不经意之间，学生对教材的感受和理解就会发生质的变化。叙事类文本中的细节可总结为以下三类。

1.人物形象的细节

人物形象的描写在叙事类文本中随处可见，尤其是小说，用大量的篇幅对人物的语言、动作等细节进行描写。在叙事类文本中，人物形象塑造是文学表达的中心，人物在叙事类文本中占据主要的地位。这类素材往往对人物的形象刻画是不遗余力的，引导学生关注人物的细节描写，通过批注人物细节，可以更好地了解人物形象的塑造手法，让学生学会多角度地看待人物，更好地理解文本主旨。

语言描写的批注。语言对于表现人物的性格、情感至关重要。关注文本中人物的语言，就可以直观地感受人物内心活动和情绪变化。在《负荆请罪》中，有一处蔺相如的语言描写：“（依然笑笑）我并不是怕他”，通过引导学生对该语言的批注，可以发现如果学生的批注能够抓住“并”“怕”“笑”这几个关键词，就能够理解蔺相如顾大局、识大体的特点。

动作描写的批注。角色的一个小动作有时可以反映角色性格。在查看学生的笔记时，老师发现一名学生在《爱之链》一文中标记了许多对主人公的描述，如“他爬到她车的地板上，找到了一个放置千斤顶的地方。他的脚踝被划伤了，因为他没有穿袜子。为了方便工作，他脱下了破手套……”这些描述了主人公热情周到的性格。当学生对这些关键点进行评论时，他们对这些符号的理解不会有太多偏差。

神态描写的批注。角色的表达描述不是一个直观的过程，有时是一种间接的折射。在这里，学生必须认真记笔记。例如，在《轮椅上的霍金》中，有一段对霍金表情的描述：“霍金的脸上仍然充满了平静的微笑。”在这里霍金被记者问到尖锐的问题，但此时他的表情是一个平静的微笑，这反映了霍金的内心世界，这是老师引导学生批注式阅读的重点。

2.精妙语言的细节(www.xing528.com)

每个作者的语言表达都有自己的风格。通过语言，我们可以深入作者的内心，感受那些能反映作者语言魅力的地方。这是一个审美过程。阅读优美的语言可以提高学生的审美意识。首先，可以在批注期间捕获关键字。应该指导学生以这种方式阅读叙事文本，并通过单词甚至标点符号理解其含义。例如，在教材“审议”中，“推动”和“敲打”是两个关键词。通过使用关键词进行评论，思考作者为什么要使用这两个词，以及最终的美是什么。其次，我们可以捕获修饰语，其中大多数是形容词，它们也是批注过程中最重要的批注对象。如《美丽的小兴安岭》中的“雾在山谷里飘起，由于森林就像泡在浓雾中似的，大雾弥漫中的森林，隐隐约约，迷迷蒙蒙，就像一幅壮丽的山水画。”为什么会用“隐隐约约，迷迷蒙蒙”这个形容词，对美丽的小兴安岭的描写有着怎样的作用，通过批注赏析学生就可以领悟，一句话的关键也就在此。然后，还有文本中的一些特殊词的批注也要关注，叠词、拟声词等。最后，对于批注的对象还可以关注文本中的特殊句式，如省略句、倒装句等。在小说《爱之链》的结尾就是一个省略句：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这留给学生无限的想象空间和批注空间，所以这些都是一个很好的批注视角。

3.体现情感的细节

由于故事情节和人物形象的特点，叙事文本往往充满感性，突出人文精神。作者想要在叙事文本中体现的情感或真相往往是隐藏在文本中的细节。只有仔细解读这些文本细节的奥秘，我们才能理解作者的情感或文本主旨。学生在评论时可以表达自己的感受，叙事文本也有助于培养学生的情感阅读能力。

我们可以掌握文本中的风景描写。有时，文本中的风景不是客观世界中的风景，而是作者主观意识中的风景。通过对这些风景的描述，我们可以理解作者的情感。例如，“无论何时，无论何地，只要忆起那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”文末的句子反映了作者的情感。事实上，联系上下文，我们可以意识到，这表达了作者对姥姥的深切怀念之情。教师需要引导学生掌握课文的最后一句话，并仔细思考其意义。

通过对这些细节的批注，学生的批注内容将不再浮在表面上。随着对意识的深入挖掘，学生会写出不同的批注内容。当然，学生对这些细节的批注可以是生成型批注，也可以是即兴批注，这就要求教师多方面关注学生的批注，把握学生批注的精彩点，并进行挖掘。

（三）拓展比较策略

批注式阅读教学不仅是挖掘细节的批注，也是一个动态的阅读过程。通过比较和拓展，学生可以拓宽视野和思路。文本解读有时需要进行比较解读。孙绍珍教授建议用比较的方法分析和解释文本。孙教授认为，对于文本而言，“空喊分析”并不能真正深入文本，但如果在一系列作品中对文本进行比较，我们可以找到矛盾的切入点。为了比较和选择相似的材料，教师需要找到一个合理的比较点，以便进行干预。在叙事文本中，最常用的比较之一是叙事方法，包括倒叙、平叙等。另一种是所使用的描述方法，如对人物和风景的描述。教师在选择比较文本时应该有特定的目的。这样的对比批注可以分为三类。

1.铺垫型的比较拓展

铺垫型文本批注旨在帮助学生在理解文本有困难时，利用相关文本知识进行相关批注，为学生以后阅读奠定基础。

学习材料《负荆请罪》是一部小型历史剧，讲述了廉颇如何改错，并向蔺相如认罪的故事。一些学生不理解这个故事，因此他们无法准确理解文本中描述的人物。老师注意到了这种情况，并在课堂上扩大了学生的阅读范围。老师向学生展示了《完璧归赵》和《渑池之会》两篇短文，并请学生阅读和评论。通过阅读这两个材料，老师为《负荆请罪》的教学做了充分的准备，学生们对课堂上的阅读材料也更感兴趣。

2.巩固型的比较拓展

巩固型的阅读批注旨在加强对课堂教学中最重要和最困难的点的学习，畅通教学过程中所学的文本类型的知识，以便从中得出结论，实现知识迁移。

在《牛郎织女》教学的课堂上，老师注意到了文本情节的起伏。如何让学生们感受到文本的这种属性，是教学中的一个难点。后来，老师发现可以用一种更全面的方法来解决这个难题。第一，引导学生阅读《白蛇传》中的一个片段，并对两者进行比较和评论：比较两个情节之间的相似之处。第二，借助《白蛇传》的内容为《牛郎织女》添加情节。这两个要求的提出，使学生通过批注不同的文本，充分掌握民间故事情节的曲折性，对文本有更深的理解。

3.生成型的比较拓展

生成型的阅读批注将文本中的某一知识点作为启发点，让学生在课堂外找到文本进行阅读。文本不再由教师决定，这将培养学生处理文本的能力，批注也不再局限于教科书。

同样，在研究《牛郎织女》时，也值得向另一位老师学习。该老师课后要求学生独立查找有关此材料的信息，并做笔记，以便在下一节课中进行交流。课后，一位学生的话很有趣：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”他觉得这首诗从不同的角度批注了牛郎织女，比文本中的解释更深刻，更简洁。另一名学生怀疑作者的立场。他认为作者站在牛郎织女一边。如果站在王母那边，结果可能会不同。他还从《三国演义》的角度评论道：“作者会因为不同的立场和人物态度而写得不同。”这可以说是一个深刻的阅读批注，他不仅思考文本，而且审视文本，这是生成型比较阅读的优势。学生们有自己的观点，有时连老师都无法预料。