（一）巧妙设计课堂批注点
批注问题是批注式阅读教学的重要阶梯，批注式阅读教学要想取得预期效果，必须结合批注问题。教师要根据教学目标提前设计好批注问题，以此为中心引导学生自由批注，确保教学目标的实现。“批注点”是批注式阅读教学的关键，可节省课堂时间，促进学生深层次的思考。比如在统编小学语文《蝴蝶的家》一课中，可设计以下几个“批注点”：
A.针对课文你有哪些疑问，批注下来。
B.朗读课文，用一两句话概括课文的主要内容并批注。
C.作者在找蝴蝶的家时，心情是怎样的？品味词句并批注。
本课程的教学目标就是让学生了解质疑式批注法。所以教学重点是引导学生学会质疑。那么老师就问学生：“你有哪些问题？”通过课堂反馈，学生的问题大多表现在“蝴蝶的家在哪里，为什么要找蝴蝶的家？找到没有？”这一连串的问题给学生指明了批注式阅读的方向，学生按这个目标前进，课堂效果就能得到保证。因此，老师有必要科学地设计课堂批注点，教师引导、学生商讨交流，营造一个良好的批注教学氛围。
（二）针对不同文体进行指导
不同文体对批注有不同的要求，教师可以从不同的角度来进行引导。
在批注记叙文时，可以从素材题目、记叙的顺序等角度来批注，让学生着重分析素材里的时间、人物、经过等。此外，人物类的记叙文要着重批注人物语言、动作、神态的语句，批注人物性格。另外，可以批注题目的意义以及题目的作用，如正副标题是为了增强表达的效果。同时，学生还可以批注叙述的人称，如第一人称适用于心理描写；第二人称适用于情感交流和互动；第三人称应用最为广泛，可以站在客观的角度进行叙事和描写。
在批注说明文时，可以着重从说明方法、说明顺序等切口入手。让学生了解说明方法的类别，如分类别、举例子、打比方等。除此以外，还可以引导学生对素材的结构进行批注。最后让学生明白说明文的语言大多都表现出准确、严密的特点。
在批注议论文时，可以批注论点、论据、论证方法等。论点通常在素材的标题或开篇、结尾。同时，还可以让学生重点关注议论文的逻辑角度或者说理角度；也可以从修辞的角度，分析用词的感情色彩。
《鸟的天堂》阅读中，教师可以让学生重点批注鸟的天堂是什么样子的。《鲸》是一篇说明文，教师可以指导学生批注列数字、举例子等多种说明方法，提升学生的思维能力，让学生了解说明文语言科学严谨的特点。
（三）针对不同课文类型进行指导(www.xing528.com)
精读课文是需要认真掌握的内容，因此，对于这一类型课文的批注，教师要投入更多的时间和精力，而对于略读课文的教学，教师要大胆地让学生自主批注，激发学生的批注积极性。
在精读课文的批注过程中，教师要事先做好教学设计，避免批注时间过短的情况出现，确保学生在理解透、思考足的基础上，再进行创造性的表达。可以给学生提供批注的角度，如素材结构、表达顺序、写作特点、作者情感等，但是切忌流于形式，要有创新。阅读《难忘的泼水节》时，老师提问：“为什么尤其今年特别难忘呢？在课文中的第一、第二自然段旁边进行批注。”有学生批注：“因为今年的泼水节是和周总理一起过的，所以难忘。”老师提问：“从哪些词感受到周总理来时人们高兴的心情的呀？圈出这些词语。”有学生圈点：“从四面八方赶来。”老师提问：“课文中出现了哪些修辞手法的句子，让我们可以用波浪线画出来。”学生圈点展示。
通过批注式阅读教学，同学们可用自学的方式来阅读素材，并学会了用符号或文字将自己的感受记录下来。在教师的帮助下，学生进行了有效的个性化阅读。
略读课时间比较短，教师在指导时要抓住重点，不必过度参与，放手让学生批注关键词语，通过小组沟通的方式进行评价。
（四）统一学生批注形式
要培养学生良好的批注式阅读习惯，教师就有必要让学生掌握规范批注的方法。首先我们统一批注的类型：如符号法、文字法和提纲法。低年级的学生往往会有一些生字、生词不认识，高年级的学生则会发现某些句子写得非常优美，这时候就用圈点勾画的方式来留下阅读思考的痕迹。教师在班级内可以对勾画圈点做出统一要求，可结合班级实际情况自行设计。
教师让学生掌握批注的正确位置。如眉批，是位于素材的题目上方；夹批，批注内容通常在行与行之间空白处；除此之外，旁批是在素材的空白处，尾批是在结尾进行批注。
（五）建立批注评价标准
科学的批注评价标准贯穿于教学的全过程，是顺利推进批注教学的重要保障。因此，教师要及时在学生批注后给予适当的评价。如果缺乏科学的批注评价标准，教师就难以对学生出现的批注问题进行评判和分析，从而影响了批注式阅读教学的实际效果。所以制定出规范的批注评价标准十分关键，我们可以通过优化评价标准等方式，为批注式阅读教学制定科学系统的评价标准。当评价标准逐步细化之后，老师就能很方便地开展科学的评价了。
表3-1 批注式阅读教学评价标准
（六）注意课内外批注相结合
批注式阅读不是做好课堂教学就够了，要想让学生树立良好的批注理念，教师要放眼到课外，把课内学到的批注方法迁移到课外阅读中去。课外阅读是无限的，学生可以进一步巩固课内所学，做到学以致用。因此教师应该把课内外批注相结合，指导学生采用批注式阅读法来阅读课外书籍。比如，在讲授《汤姆索亚历险记》这篇课文时，教师要求学生阅读整本书并批注，学生写下了精彩批注：“准确地写出了汤姆和吉姆的可爱”等。通过课内外批注的结合，学生能更好地理解素材内涵，实现批注式阅读知识的合理迁移。
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