小学批注式阅读教学研究：具体要求及改进措施

批注式阅读法的运用符合新教材的倡导。批注式阅读法的运用对于培养学生的思维能力有重要意义。对于教师来说，批注式阅读法的运用是把课堂还给学生。但现实状况是，批注式阅读法的运用会产生系列矛盾，还需要持续改进，以下是具体要求。

（一）树立新型的阅读教学理念

第一，教师要着力打造新型阅读教学模式。教师应该把文本交给学生，当学生遇到困惑时才进行引导。不把批注式阅读法仅仅当成一种阅读的方法，要认识到批注的核心是让学生与文本直接对话，不能让批注流于形式。教师要鼓励学生大胆使用批注，大胆发表自己的看法。教师要引导学生基于情感等角度作批注。

第二，教师要鼓励学生积极交流自己的看法，对自己的批注及时补充。鼓励每个学生加入其中，提高了学生的参与积极性，强化学生的自主学习意识。

第三，教师要提升自身的专业素养。教师自己必须有运用得当的能力，对阅读方法有深入的研究。这些对教师的经验水平、教学水平都提出了较高的要求。批注式阅读法不仅强调学生要自主学习，也是考验教师教育智慧的过程。课堂上经常会出现教师预设之外的情况，一些学生的提问天马行空，或者是灵感突发，让老师措手不及，虽然不要求老师一定要当场完美解答，但也对教师综合素养提出了考验。所以，开展批注式阅读法，教师要做研究型的教师，这样才能做学生的良师益友。

（二）把握好对学生批注指导的尺度

在批注式阅读法教学过程中，教师要强化指导。如教会学生批注使用的合理位置等，以便批注教学更有效率。教师要通过自己的指导，让学生更流畅地表达自己的感受。

但教师对学生的指导不可过于详细，如对每个批注符号都做出硬性规定等，这样限制了学生的自主思考，会导致越俎代庖，反而弱化了学生的自主学习能力。所以，批注式阅读法教学的指导要注意适度，要结合班级的学情进行调整。

（三）对学生的批注成果给予恰当反馈(www.xing528.com)

在批注式阅读法教学过程中，学生与文本进行互动，会产生不同观点的碰撞。学生之间对批注的交流探讨，也会让学生阅读能力得到全方位的发展。

对批注成果进行合理反馈。教师对学生批注的观点要给予恰当评价，不能怕伤害学生的感情就只表扬学生，这样学生就不清楚自己的不足，反而找不到批注学习的正确方向。要客观评价，既要对学生新颖的思想进行肯定，又要对学生思想偏激的地方给予正确的引导。对于原则性的问题，教师要及时纠正。总之，只有掌握好尺度，才能让课堂精彩。通过师生对批注的交流，真实地体现教师批注式阅读教学的思想。

课前批注，教师通过检查学生的批注作业，对学生的批注有失偏颇的地方要及时进行纠正。课上批注，教师要对学生批注的内容进行及时掌握，了解学生对文本的理解角度，对学生观察角度不合理的批注进行指导。课后批注，教师应提醒学生做好对课上批注的补充，与学生一起展开讨论，进一步深化对文本的理解。

（四）引导学生学会质疑

小学生天生喜欢新鲜事物，好奇心和质疑能力较强，小学生在批注过程中产生的质疑非常珍贵，教师要关注学生的好奇心和质疑能力，以提高教学效果。

质疑会让学生对某一问题持续关注、探究。教师应该珍视学生的思想结晶，对学生合理的质疑进行肯定。但如果遇到明显偏离主题的质疑，教师也不要急于进行否定和批评，可以在课后与学生进行讨论，引导学生认识到自己的问题所在。课堂上的质疑应该是双向的，教师为学生提供多元的回答机会，为学生提供更自由的发展空间，老师的提问要顺应学生的生理和心理特点，以引导学生更好地与文本互动。

教师对学生的质疑要做到心中有数。教师要清楚哪些是可以马上解决的，哪些是需要进一步考证的。课堂教学可以围绕学生的质疑进行，但要注意控制好方向，不要被学生带偏了，以免影响教学秩序。对于关键的质疑要适时解决，这样能及时化解学生的疑虑，这就要求教师对课堂要有很强的节奏控制能力。