小学批注式阅读教学研究的评价原则

评价是教师对于学生批注学习成效的一个检验，对及时修正学生出现的偏差有重要的作用。所以，教师应遵循以下三条评价原则。

（一）评价内容的全面性

批注式阅读教学是一项系统工程，评价内容相对复杂，要对学生进行全方位考察，因此涉及面广并且要求具体。一方面，评价内容要求学生对生字词以及文本创作背景的学习达到一定程度，教师要了解学生的阅读理解能力是否真正得到提升。另一方面，教师要及时评价学生批注能力的进步情况，检查学生是否取得了进步，可以通过过程性评价检测，对学生的批注进行收集记录和分析，使教师逐步深化对学生的评价。

（二）评价主体的多元性(www.xing528.com)

要提倡多元的评价主体，提高评价的有效性。首先是教师的评价。小学教师是陪伴学生时间最长的人，教师对于学生的评价能够起到重要的指导作用。其次是生生互评。学生间的互评也是一个学生发现自身问题的突破口，他们对彼此的了解不亚于自己的父母和兄弟姐妹，彼此间有潜移默化的影响。学生间的互评是一个互相取长补短的过程。最后是学生的自我评价。学生自我评价的过程也是一个自我提升的过程，不仅可以找出自己在批注式阅读方面存在的长处与短处，而且有利于提高终身自主学习的能力。

（三）评价标准的科学性

批注评价标准要公正合理，应符合学生的实际情况，避免要求过高，使得学生实现不了。可将批注式阅读教学评价标准分为三类：第一是相对评价，即根据平均水平做出的评价，旨在通过总结，改进批注式阅读教学的方法。第二是绝对评价，根据教师的综合考量而制定的评价基准，对表现好的学生及时给予肯定和表扬，对表现不良的学生予以帮助和指导。最后是个体标准，即学生自行制定的评价标准，如卷面是否整洁等，通过教师的辅助制定批注计划与标准，可提高学生的成就感。为了增强评价结果的全面性，我们可以结合实际情况进行综合运用或者针对性的调整。