小学家校协同，拓展课外共育

批注方法的讲授为学生的批注式阅读打开了一扇窗，而要让学生更深入地了解批注式阅读的妙处，就必须让学生走出教室，扩大阅读面，将批注方法应用于更广阔的课外阅读之中。因此，需要相关方形成一股教育合力，既拓展学生知识来源的渠道，也进一步提升学生的批注能力。

（一）扩展延伸，鼓励课外阅读

对课文的批注式阅读的内容是有限的，在课内进行批注方法的具体指导后，教师应该将批注式阅读引向课外阅读，由单篇的素材迁移到其他领域的阅读中，进一步拓展学生的阅读面，提升学生的批注兴趣，逐渐强化和巩固学生批注式阅读的能力。

拓展材料的选择需要教师要再三斟酌。当学生掌握了系统的批注方法后，若还是常常批注一些比较浅显的素材，那么对学生语文素养的提升也是没有益处。因此，好的素材成为促进学生批注式阅读能力提升的关键。教师要有针对性地选取适当的文本素材，选文要多样化，兼顾各种艺术形式和文学流派。如六年级上册推荐的阅读书目有：《六年级怪事多》《上下五千年》《童年》《苏菲的世界》《小学生鲁迅读本》；六年级下册推荐的阅读书目有：《写给孩子的山海经》《小王子》《汤姆大叔的小屋》《三体》《繁星·春水》。(www.xing528.com)

（二）家校共育，搭建批注式阅读平台

批注式阅读习惯的培养不是学校老师的独有责任，也需要家长的积极参与，需要教师和家长共同搭建阅读平台。教师向学生列出相关书目后，通过与家长共同协商后，做好阅读计划。由家长监督及记录学生在课外进行批注式阅读的情况，通过家校的密切配合，家长可以了解学生批注式阅读的基本水准，教师也能及时掌握学生在家的学习情况。教师与家长可进行必要的沟通，以提供更具针对性的指导。

教师还可以鼓励家长和孩子开展亲子批注式阅读，家长的身体力行能为学生做出示范。学生浏览家长的批注痕迹，可就意见不同的批注内容与家长展开平等的对话和交流，在这个过程中，要注意不以成人的视角来评价儿童的思维。家长通过深入分析孩子心理发展的特点，拉近彼此之间的距离，促进了家庭和谐。