小学批注技巧指导，提升阅读能力

学生自主批注能力的培养至关重要，但有时学生的批注过于随意甚至偏离主题，这时教师要及时进行指正，有助于学生养成正确的批注习惯。

（一）指导批注的角度

教师培养学生形成正确的批注角度，这样可以帮助学生认识到哪里需要重点批注，什么地方可以不批注。

在动情处批注。在教学中，文本大多是优秀的读物，有很强的艺术感染力，学生在阅读时，很容易产生情感上的强烈共鸣。这时，老师让学生进行批注，学生有感而发，自然言之有物，可以提升表达情感的能力。教师可以选择课文中动人的词语或者段落进行批注，让学生表现出真情实感。例如，在《这片土地是神圣的》的课堂教学中，教师要指导学生在适当的位置批注出自己的感受，如“我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。”教师引导学生深入思考，并通过评析来分析这里表达了什么样的情感。

在质疑处批注。在教学中，要关注学生产生的疑问，让学生带着问题和疑问走进文本，思路清晰地去阅读，与文本产生思想的碰撞。遇到有疑问的地方就进行批注。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课堂上，有的学生对文中父亲严厉的教育方式产生质疑，也有的学生认为家庭教育就应该严慈并济。教师指导学生在质疑处作批注，既拓展了学生的思维，又提高了课堂的效率。

在出彩处批注。批注式阅读法能培养学生的很多能力，在文本出彩处批注，可以让学生对文本中优美的语句加深印象，强化对文本中妙用处的学习和认知。对文本出彩处进行批注，对学生鉴赏能力有很大的提高。例如，在《梅花魂》的课堂上，教师引导学生对梅花魂中的“魂”进行分析，课文中：“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”外公为什么要递给“我”一块手绢？这有什么含义？从而让学生了解到华侨老人眷恋祖国的心，并批注出来。

素材的体裁有很多，不同体裁素材可批注的地方有很多，但在教学中发现，部分小学生常常面对素材无从下手。因此教师需要进行点拨以辅助学生进行批注。结合教学实际，可运用不同的批注技巧。

小说。小说因动人的故事情节而受到广大学生的青睐。老师可以引导学生抓住人物、情节、环境三要素，如批注重点人物的性格、心理活动等；也可以批注情节的详略安排等；还可以批注社会环境和自然环境，以及情节发展的艺术处理。例如，在《穷人》中，可以抓住环境对人物的衬托的写作方法进行批注，或者对“桑娜抱走孤儿”情节的表现手法进行批注。

散文。叙事性散文，可以抓住事件的发展顺序进行批注；抒情性散文，可以批注散文的表现方式等；议论性散文，可以对论证方法进行批注；写景散文，可以对如何借景抒情进行批注；状物为主的散文，可以对寄托的“志”进行批注。散文的批注，最重要的是把握住素材的主题。譬如，阅读《丁香结》，可以对丁香结的象征意义进行批注，感受作者的浓郁情感。

现代诗歌。现代诗歌感染力强，能给人以美的享受。批注现代诗歌可以抓住以下几点：对创作背景进行批注、对诗歌的修辞意象进行批注、对诗歌的语言进行赏析批注。如在《有的人》教学中，对鲁迅先生的生平进行重点批注，或对诗歌中的对比手法进行批注，借以了解本文中对比手法的巧妙运用。

古诗文分为古诗词和文言文。古诗词因优雅的神韵传承了五千年，影响了一代又一代的中华儿女。老师可以引导学生批注诗眼，赏析最关键的字词；也可以对意象进行批注，感悟意象之美；还可以批注技巧，把握情景交融、引用典故等表现手法，更好地领悟作者的感情。比如，在《夜书所见》教学中，可以抓住“悲”“喜”两个字，批注诗人的真挚感情。

小学阶段要学习的文言文比较简短，批注方法也不复杂。可以批注断句，使阅读富有节奏感；可以批注字词，对不理解的字词进行注解等；对素材主旨进行批注，有助于对文言文进行整体把握。比如，在《王戎不取道旁李》教学中，可以对难懂的字词进行批注，使文意畅通。(www.xing528.com)

说明文。说明文的语言表达准确客观，这类文本批注的关键在于对说明对象进行批注，或者对说明顺序进行批注；批注说明方法，体会其作用；批注语言，体会其规范与严谨。例如，在《松鼠》教学中，可以抓住松鼠乖巧的外形进行批注，也可对文本中使用的比喻、拟人等修辞手法进行批注。

（二）指导批注符号的使用

对于批注符号统一的问题，很多学者有不同的观点。有的学者提出批注式阅读法让学生有自由的阅读空间，而统一符号可能会限制学生的自由发挥，进而影响批注的发展。有的学者认为规范的批注符号可以帮助学生更好地进行批注，能促进批注文本更便捷地交流。

本书认为如何使用批注符号并不是一个重要的问题。可以根据个人或者环境的需要灵活处理，如对于刚开始接触批注式阅读的学生来说，可以强调符号的规范性，对学生的批注进行相对统一，有利于良好的批注习惯的形成。当学生批注技巧的运用达到了一定程度后，可以放手让学生自行设计合适的批注符号。例如：

①“○○○○”表示关键性语句。

②“——”表示感人或者优美的语句

③“△”表示让人产生感触的字词。

④“！”表示情感动人。

现阶段，各地中小学的批注式阅读教学得到了快速的发展，但同时也出现了一些问题，如过于强调规范性等。一些专家学者致力于寻求解决办法。教师通过分析师生在批注式阅读实践中存在的问题并探寻教学策略，为小学生进行批注式阅读提供参考。

读者运用批注进行阅读就是在读中思，在悟中写，但许多学生阅读时不作批注，是因为不知道有哪些批注方法。小学生的思想、认知等方面都还不成熟，他们需要得到帮助才能更好地走进批注式阅读。在推广的初期，教师可以借助教材讲授批注的不同方法。从课文出发引导学生进行批注练习，这样还不会影响正常的教学进度，在此提出以下建议。

批注方法的指导是帮助学生写好批注的前提，如要由整体到局部再回到整体。从主要内容入手，再由浅入深。初始阶段，教师可指导学生品读重要语句，建立批注学习的自信心，要让学生明白，批注式阅读就是把自己的所思所想用符号或者文字的形式表达出来。教师要做好示范，学生才会很快掌握批注之要领，教师可以利用投影仪进行展示，让学生能够照着样子去模仿。当然，批注方法的指导并非一蹴而就的，而是针对不同情况，逐步落实批注方法的教学。