小学语文教学研究：践行新课标要求

最新的统编教材在“批注单元”体现了语文素质教育的宗旨和要求。

（一）对不同学段学生阅读目标的要求

统编教材四年级上册特意安排了一个“批注单元”。但是学生对于批注的学习并不是零起点，之所以编排“批注单元”，是因为这是语文教学对四年级学生的要求。

小学阶段要培养学生在阅读中揣摩素材表达的意思，在交流和讨论中，做出自己的判断，如图1-1所示。

图1-1　小学各学段阅读能力发展进阶

小学四年级是学习各种阅读方法的重要阶段。四年级之前，一年级教材运用“泡泡语”的方式，让学生初步接触了批注。一、二年级也通过课后习题展示了批注的使用方法，学生初步学会运用批注留下阅读痕迹。三年级开始，统编小学教材中有很多内容包含批注内容，具体如下：

三年级上册第四单元批注类别是感想式批注；下册第一单元批注类别是评价式批注。四年级上册第二单元批注类别是疑问式批注；下册第五单元批注类别是评价式批注、感想式批注。五年级上册第五单元批注类别是评价式批注；下册第三单元批注类别是提要式批注。六年级上册第三单元批注类别是提示式批注，第五单元主要是疑问式批注；下册第三单元批注类别是评价式批注。(www.xing528.com)

通过引导，让学生对批注有一个初步的认识，学会使用批注的方法阅读文本，并学会与他人交流。其中，一个单元的批注类别大多专注一种批注，这些科学编排的单元为四年级上册“批注单元”的整体学习夯实了基础。

四年级的“批注单元”帮助学生对批注的相关知识形成一个整体的系统的认知，它包含多种批注类别。其中安排了两篇课文让学生进行实践，完成语文教学的阅读要求，有利于帮助学生系统地学习批注。

第三学段不仅是对第二学段阅读能力的进一步提升，也是四年级学生阅读能力的基本需要。因此，教材中有关批注的学习内容复杂了不少，如五年级下册“学习搜集资料的能力”所指向的批注类别虽然与之前的类别大致相同，但是需要应用“批注单元”中所介绍的批注方法才能较好地完成学习。因此，“批注单元”的学习是小学批注学习的重要基础，兼顾了不同学段学生的阅读目标要求，无缝衔接小学低段和高段的批注学习，帮助学生独立完成学习，使学生成为一个有效率的阅读者。

（二）全面提高学生语文素养的要求

“批注单元”引导学生学会运用批注去独立自主地完成阅读，培养自身的感悟能力和审美能力，提升学生的语文素养。

首先，“批注单元”通过精读课文和语文园地等内容，帮助学生掌握批注这一阅读方法。教师提出相应的批注目标，学生开展自由阅读。在阅读时，学生对精彩句段等方面进行批注，抒发自己的感想。然后师生进行互动交流，评析批注存在的问题以及批注的优点。这一方法改变了传统的教学模式，提升学生的语文阅读能力。

其次，学生在对“批注单元”的文本进行批注之前，要先阅读以获取文本信息，批注时则要分析文本内容，并运用文字表达出来。学生对关键句段的赏析，对素材结构布局的分析，是写作训练的另一种形式，有助于实现读写的有机结合。所以，“批注单元”可以满足教学目标提出的培养语文核心素养的要求。