小学批注式阅读教学研究的现实依据

在长期的传统阅读教学中，相关人员积累了大量的教学资料和教学问题，为本书研究提供了有力的现实依据。

（一）教师主导的阅读体验

传统的阅读教学模式中，大多数的教师在课堂上习惯于将所有的知识点都传授给学生，由于时间紧任务重，课堂上基本以教师为主导，学生没有时间进行质疑和思考。一些教师在开展阅读教学时，觉得小学生的思维能力不够，往往采用一步到位的方式，直接用所谓的标准答案代替学生的思考过程，学生成为知识的被动接受者。

（二）教学答案的标准化

在语文阅读学习的过程中，答案的统一化和标准化压缩了语文教学的自由空间，因为在语文阅读教学中，对于一篇素材的感受每个人都不相同。(www.xing528.com)

但是现阶段，大部分的老师都热衷于按照应试教育的模式开展教学，学生即使有不同意见，也不敢说，因为会受限于标准答案。教师听到学生说出所谓的标准答案后就认为学生掌握了，学生的思维受到极大的束缚。同时教师也会参照相应的教学模式解读课本、设计问题，并以此作为衡量学生学习成果的标准。这样，学生阅读能力的提高从何谈起！

（三）工具性与人文性相分离

在传统的语文阅读教学中，工具性与人文性往往被人为地分开。学生为了在考试中取得高分，花大量的时间去刷题，通过反复的重复练习来强化基础知识和基本技能。教师在教学过程中会注重字词句篇的训练，特别是有些教师为了教学班级取得较好的考试成绩，便于其评职称和评优评奖等，在课堂上花大量的时间用于基础训练，过于突出语文的工具性就会导致人文性的减弱。

其实，语文具有很强的人文性，我们应该将工具性与人文性相融合，还语文课堂于本原，课堂上不仅仅要进行基础训练，还要让学生感受到语言本身的感染力，提高学生的阅读积极性。