当代中国社区教育数字学习资源共享

社区教育数字化学习资源共享的内在逻辑包括三个方面：教育与知识本身具有公共属性、各数字化学习资源具有互通性、参与社区教育的各组织间存在彼此依赖的共生关系。正因为具有上述内在逻辑，社区教育数字化学习资源才能实现共享。

1.教育与知识本身具有公共性

一方面，社区教育具有公共性的属性。教育的公共性不是人为赋予的、主观思维的结果，而是人类教育发展中历史地展现出来的，教育的公共性主要表现为教育作为一种公共领域的现实存在，是公共性在教育领域的具体说明与应用，是教育在特定领域对公共性的反映。^[48]就社区教育而言，其公共性体现在多个方面：从其资金来源看，社区教育主要由政府投资，具有鲜明的公共性特点；从教育对象看，我国大多数社区学院实行免试入学，任何社区居民均可以参与社区学院开设的课程学习；从学习费用看，社区教育机构开设了不少免费的公益课程，体现了教育的公共性；从产品属性看，社区教育培养的是促进社区和社会发展的人，也具有公共性。正因为如此，虽然学术界对社区教育产品属性存在“公共产品说”和“准公共产品说”两种观点，但其都承认社区教育具有公共性的属性。社区教育既然具有公共属性，这就决定了其师资、课程、教学、校园文化教育资源等都应面向社会公众开放，任何人都可以从中受益，作为教育资源的一种的社区数字化学习资源自然也应被包含在这个共享机制之中。

另一方面，知识也具有公共性的属性。从语言哲学出发，知识的公共性来源于语言的公共性。“反私人语言论者”维特根斯坦认为，“一个人只有学会了说话，他才能说某种东西。谁要想说些什么就必须掌握一种语言”，虽然思想是因存于个体而具有私人性是不可否认的事实，但是从语言哲学出发，语言是一个社会事实，公共性就是其基本特征。^[49]这样，知识就通过语言传达而具有了公共性。心理学对此也有相似的看法，如社会建构理论指出，知识的基础是语言知识、约定与规则，语言是一种社会建构，知识的客观性应被理解为社会性等假设。^[50]从经济学出发去看，知识的公共性来源于知识的非排他性，即一人掌握了某种知识并不会阻碍其他人掌握这种知识。虽然现实中也存在以专利等形态存在的“知识资本”，但是公共知识确实广泛的存在于社会各领域。知识的公共性表明知识是面向所有人开放的，任何人都能够学习，而不为权威所垄断和控制，同时，知识的公共性具有巨大的外部效益，人人都去学习知识，既可以增进个人素质，又有利于社会的发展与进步。因此，知识的公共性决定了公共知识应该是共享的。

既然社区教育与知识本身都具有公共属性，那么，作为教育形式和知识载体的社区教育数字化学习资源当然就应该向有利于教育普及和知识公共传播的方向发展，实现资源的共享。(www.xing528.com)

2.各数字化学习资源可以实现互通

数字化学习资源都是经过数字化处理的多媒体材料，在结构模式上具有相似性，都具有内容广泛、检索方便、网络共享等特点，因而可以实现互通。所谓教育数字化学习资源的互通，指的是资源技术的互通和资源开发的互通两个方面。首先，从资源技术出发，各社区教育数字化学习资源具有互通的可能。有人发现，只要同时满足“资源是自包含的”与“资源是可寻址的”两个条件的数字化学习资源就具有共享的可能，当然，要将这一可能转变为现实，还需要讨论资源互通的技术标准，如可以建立数字化学习数据的元数据标准、数字化学习资源的元数据收割标准、认证服务标准。以此为基础再遵循一定的数字化学习资源共享层次和步骤后，数字化学习资源便能实现互通，从而在技术层面实现共享。^[51]我国基础教育领域、高等教育领域已在这一方面进行了较为成功的实践，教育部已经发布了一系列教育资源共享的技术标准。同理，只要我们确定了社区教育数字化资源共享的技术标准，就可以实现学习资源的互通与共享。其次，从资源开发出发，社区教育数字化学习资源也具有互通的可能。社区教育数字化学习资源常常表现为在线学习的课程，因此不妨从课程论的视角对社区教育数字化学习资源开发进行一番考察。有人认为，确认学习需求是成人教育课程开发中重要的实际依据，成人教育课程开发模式实质上是一种“需求导向型”模式。^[52]社区教育课程至少要考虑社区发展的需求与居民学习的需求，而一些需求在全国各地的社区中具有相似性，因此以这些需求为导向而开发的社区教育数字化学习资源必然就具有功能上的共通性，即满足不同社区的某种共同的需求。加之社区教育的公共属性，社区教育数字化学习资源就具有了共享的必要性和可能性。

3.参与社区教育的各组织间存在彼此依赖的共生关系

共生关系本是一个生物学术语，指的是两种生物互惠互利地生存在一起，缺此失彼都不能生存的一种种间关系，又叫互利共生。如今，人们将生物间的“共生关系”拓展运用到了政治、经济、文化等社会领域而形成了大量研究成果。对于社区教育而言，有人指出，由于社区教育机构个体办学能力不足，各地区社区教育基本条件差异较大因而需要抱团取暖。^[53]这正说明了参与社区教育的各组织间彼此依赖的共生关系。同样，在社区教育数字化学习资源建设过程中，没有一所社区学院能掌握其自身发展需要的全部资源，尤其在涉及一些地域特色、民俗特色十分浓厚的资源时，这一点体现得尤其明显，因此，社区学院必须从外部、从其他组织那里获取资源，这样，参与其中的各组织必然就是共生关系。这种关系为社区教育数字化学习资源共享提供了无限可能。共生关系实质上反映的是共生单元间的物质、能量、信息关系，是物质、能量、信息的产生、交换、配置的过程，^[54]简言之，共生关系就是一种分享同类资源、互补异类资源的合作竞争关系。合作竞争就必然带来资源共享，共享是共生关系的题中应有之意。据此，社区学院之间应该采取数字化学习资源共享的举措，社区学院与社会上的其他部门之间也应该通过一定措施建立资源共享的机制，因为有时候所需要的资源是各个社区学院都没有的，必须开拓视野向其他类型的组织寻求。当然，对于后者而言的共生关系可能是不对称的，因为社区学院对其他组织的资源存在定向的需求，而其他组织则具有选择的权力。但不管怎样，参与社区教育的各组织彼此间存在的共生关系，决定了共享社区教育数字化学习资源的必要性和可行性。