成人学习理论：重要基础及相关理论

社区教育的主要对象是成人，社区教育的效果如何，也主要取决于社区内成人学习的效果怎样。所以，成人学习理论应成为我们研究社区教育的重要理论基础。

成人学习理论众多，笔者以为，应特别强调要以以下两个理论作为研究社区教育的理论基础：

其一，以自我导向学习理论为研究基础。诺尔斯（Malcolm S.Knowles）认为，“自我导向学习是一种历程，是个人在没有他人的帮助之下，自己引发学习的需要，建立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，选择和进行适当的学习策略，最后则针对学习结果进行评鉴的一连串过程”。塔夫（Allen M·Tough）认为，“自我导向学习应该是由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学（self-teaching）”^[11]我国台湾学者邓运林指出，自我导向学习是“指个人具有诊断学习的需求，建立学习的目标，确认学习所需的人力和物质资源，选择和执行适合的学习策略和评鉴学习结果的能力”。^[12]上述观点都强调了成人学习者在学习目标的确立、学习内容和学习策略的选择、学习过程监控、学习结果评价等方面的主导作用。与正规的学校教育相比，社区教育中的非正规学习占有更大比重，由此使社区成员的自主学习占着特别重要的地位，因此，我们在研究中更应以自我导向学习理论为基础，探讨如何充分发挥社区成员的主体性，促进其自主学习能力的提高。具体而言，就是要研究如何更好地发挥政府的宏观规划与保障作用，社区教育机构的中观组织、管理作用，教师的微观指导作用，以激发社区居民的学习需求，使其确立更加合理和切合实际的学习目标；充分利用自己所拥有的学习资源，选择适合自己需要、兴趣及能力的学习内容；运用科学的策略与方法进行学习；实事求是地对自己的学习结果进行评价。此外，还要研究如何帮助社区成员在整个学习过程中不断进行自我监控，及时调整学习的目标、内容、策略、方法等。这对于当前我国社区教育中居民自主参与意识薄弱，自主学习能力不强的现状显得尤其重要。(www.xing528.com)

其二，以泛在学习理论为研究基础。泛在学习正引起越来越多人的关注，极大地冲击着人们的思想观念和研究视野。对于泛在学习的概念，国内外都有不少的研究。如美国教育发展中心的一份报告（2003）认为，泛在学习是在泛在计算技术条件下设计的一种学习环境，强调靠无线网络连接更多的设备，可以在学校、家庭、图书馆和你希望看书学习的地方进行学习。Zhao Haila与Youngseok Lee等（2006）认为，泛在学习是人们在任何时间、任何地点使用任何终端的智能学习环境。^[13]总体而言，泛在学习理论的核心观点有两个方面：首先，学习是泛在的，是5A式的，即任何人（anyone）在任何时间（anytime）、任何地点（anywhere）都可以通过使用身边的学习设备（anydevice）获取所需要的任何信息（anything）。其次，泛在学习理论强调了学习者的中心地位以及学习的永久性、可获取性、即时性、交互性、教学行为的场景性和适应性等特点。^[14]当代社区教育作为终身教育、终身学习的一种重要形式，与泛在学习有着天然的联系和众多的共同点，也可以说它本身就是一种泛在学习形式。首先，二者都是以终身教育和终身学习作为产生和发展基石的。其次，二者都体现了以学习者为本的理念。第三，社区教育是一种具有最大开放性的教育制度，符合泛在学习的基本精神。第四，社区教育中的学习与社区成员的生活和工作有着紧密的联系，体现了泛在学习的场景性特点。第五，一些发达国家建立了社区学习成果的认证系统，与其他教育形式的学习成果相沟通与衔接，具有泛在学习成果保持永久性的特点，我国虽然目前在这方面还做得较差，但建立学分银行，实现包括社区教育在内的学习成果的互认已是大势所趋。因此，我们有必要从泛在学习理论这个全新的视角去研究社区教育，并以此理论为基础，在研究中重点思考如何确立社区居民在社区教育中的中心地位，如何完善社区学习资源信息模型建设等问题。

除上述两个理论外，成人学习的能力、需要、动机等方面理论及转化学习理论、分布式认知理论、非正式学习理论等也应成为社区教育研究的重要理论基础。