我国学术界关于社区教育的特点有多种表述，大多数人认为社区教育具有地域性或社区性、教育性、开放性、全员性、全程性、整体性等特点。下面列举一些人们对这一问题的不同表述：
认为社区教育特点是：整体性，即整合和协调社区内各单位教育功能关系，形成社区教育网络，这是社区教育最本质的特征；开放性；广泛性；互补性；协调性，即协调学校教育、家庭教育、社会教育。[33]
认为社区教育特点是：社会性，主要指社区要为学校服务；效益性，使社区的每一成员得到教育的益处；协调性，社区教育组成以学校、家庭、社会一体化德育管理网络；创造性，形成多种新的实践模式。[34]
认为我国社区教育特点是：制导性，即党和政府对社区教育具有控制和导向作用；地域性；整体性；开放性，即学校走向社会，社会向学校开放。[35]
认为社区教育特点是：鲜明的时代特征；先进的科学特征，表现为理论与实践的统一、知识分子和工农的统一、教和学的统一；适度的超前特征；对象的全员性；教育体系的整体性；教育内容和手段的灵活性。[36]
认为社区教育特点是：以社区的全体成员为教育对象；社区教育是与社区发展相结合、以实现社区发展各种需求的教育；是社区内各种教育因素的集合、协调和互动；社区教育的进行和发展，只能根据社区自身的特点，带有社区自身特定的人文、地理、社会的特征。[37]
认为社区教育特点是：大教育性；群众性；开放性和民间性；地缘性；多维性，社区教育不仅仅指教育本身，还包括进行社区组织工作，开展社区活动以及创造社区教育方法；整体协调性，社区教育是一种多因素、多元性教育。[38]
认为社区教育特点是：社区特色性；“三全”统一性，即全员、全程、全方位教育统一于社区之中；整体性，各种教育力量、教育资源、教育因素形成整体的教育合力；广参性，学校、社区内各界、社区所有成员的广泛参与。[39](www.xing528.com)
认为社区教育特点是：教育对象大众化、教育收费低廉化、教育内容实效化、教学目标人性化、学习时限终身化。[40]
认为社区教育有别于社区内其他教育形式的特点是：社区教育是由社区举办的教育，是教育空间的拓展；社区教育是包括学校教育、家庭教育和社会教育在内的一种大教育；社区教育的内容并不限于学科教育，已扩展为多样、多层次、全方位的教育活动；社区教育是一个认同社区需求及调配资源以满足各种教育需求，使社区中每个成员都能通过教育得以发展的过程；社区教育是建立在社区之上并与社区发展相结合的教育。[41]
认为社区教育特点是：区域性；文化性，即通过社区教育活动这一重要手段和途径，文化得以更好的交流；参与性，包括社区群众的自觉参与和社会参与两方面；多样性；公益性，特别强调活动的公益性和社会效益。[42]
认为社区性是社区教育的本源性特征，“服务社区”是社区教育的“旨归”，社区教育既姓“社”、也姓“教”，但社区教育归根结底是姓“社”；教育性是社区教育的本质性特征；人本性是社区教育的基因性特征；适度正规性是社区教育的制度性特征。[43]
认为无论从组织的主体还是从教育的内容来看，社区教育都带有明显的后现代特征，表现为社区教育的目的具有多元化、多层次性特征；社区教育的知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性、默会性等特征；社区教育的课程内容以及形式与学校教育课程有着本质的区别；社区教育中的学习者与教育者的关系是指导者、参与者和学习者之间的关系；社区教育的组织形式灵活多样。[44]
吴遵民等从联合国教科文组织对社区教育的定义出发（即“基于所有教育起始于社区，且并不是以获取社区的利益为目标，而是以提高社区住民生活质量为目的的原理，因此，实现这一原理的活动即为社区教育。”“社区教育并不是仅仅指有关社区的教育，或为了社区发展的教育；它更重要的是社区的住民对教育拥有的决定权，以及为创造社区教育而负有的责任”），认为社区教育至少具有两个不容忽视的特性：其一是它的非功利性；其二是它强调社区居民对社区教育的参与及拥有的权利。认为应突出这两方面的特性，以区别中国社区教育与其他教育活动的本质不同。认为人们所说的社区教育的教育性、地域性、全员性、开放性等本质特征未能触及事物内部最本质的属性，陷入表面、肤浅、空洞化的窠臼。认为中国社区教育的本质特征有两个方面：一是它的自下而上性，即社区教育的基本动力和形式表现为是由地区民众自发产生和形成的，政府机构及其他职能部门只是起支持、倡导和推进作用；二是它的自发性和自主性，即指中国社区教育是由地区住民自发形成，并以地区住民为主体而开展的一种学习活动，社区教育的主角是社区居民，政府职能部门不应强制性的干涉或全面介入。[45]
学术界较好地概括了社区教育所具有的地域性、教育性、全员性等特点，提出了不少有价值的观点。如有人讲到的社区教育具有非功利性、自下而上、自发与自主等特性的观点就非常可贵，从更深层次揭示了社区教育的本质特性。因为社区教育作为一种服务于社区居民的教育，应具有公益的性质，而不应从盈利的角度出发，这种非功利性性质的界定为我国进一步思考政府在社区教育中的职责提供了借鉴。同时，社区教育是一种现代开放教育，体现了教育的民主性，社区教育当然应该是自下而上进行的，居民当然应该成为社区教育的主体，这也体现了世界社区教育的发展方向。与此同时，我们也不能因为强调社区教育这些特性就否定社区教育所具有的地域性、教育性等最基本的特性。在研究中存在的最大问题是不少人没有抓住社区教育的这些最基本特性，只是从开放性、广泛性、整体性去泛泛而谈。
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