学前教育活动实施探究：现代教育技术

一、活动情境与任务

主题活动 大班科学教育“宇宙探索”活动的实施

2013年6月11日，神舟十号载人飞船在酒泉卫星发射成功。这天下课的时候，大班的几个小朋友围成一圈，七嘴八舌地讨论。小明说：“太空中有很多奇妙的东西，还可能有外星人呢。”妞妞问：“太空是什么颜色的呢，他们会看到我们地球吗？”“太空是黑的，就是一个大黑洞”，一个小朋友回答“不对，太空是亮的，太阳多亮啊！”另一位小朋友争辩说。大班的科学教育老师李老师听到小朋友们的讨论，就跟他们解释：“宇宙呢，是最大物体，无所不包，包括太阳、月亮，还有我们的地球，还有很多其他星球。”小朋友还不满意，追着问李老师：“还有什么星球呢？”“他们会爆发星球大战吗？”，“那么我们可以到宇宙中别的星球去住吗？”。

看到小朋友们这么有探究的兴趣，李老师想趁此机会，为孩子们精心设计宇宙探索系列主题活动，让幼儿在宇宙知识的主题网站上自主、合作地探究宇宙的相关知识。通过探究，理解宇宙的概念，了解宇宙的几大星系，最后能用语言和图画的形式表达出自己的理解。

二、活动分析

要完成信息化环境下的探究型主题教育活动，首先需要了解探究型教学模式。其次需要搜索“宇宙探索”相关主题资源，设计主题资源网站。然后组织幼儿开展信息化环境下的探究活动，最好还要做好评价和总结。

（一）活动计划

1．搜索与整理主题网站的资源

确定主题，使用网络搜索引擎搜索有关宇宙、太空的知识，尽量以图片和视频的形式呈现资料。将各个知识建立不同的子主题，并且建立主题之间的联系。

2．制作主题探究网站

选择一种网页制作工具，或者用学过的网页制作的相关技术，制作“宇宙探索”主题的网页。

3．开展探究型活动

将大班的幼儿按异质分组，3～5人一组，开展主题探究活动。

4．绘制整理探究成果

组织幼儿将探究结果用语言组织或者以绘画的形式表达出来。

5．全面交流，评价总结

对照活动要求，每个组的代表交流探究结果，教师和其他组幼儿进行评价总结。

（二）所需知识技能

（1）文本资源的搜索与下载。

（2）动画、视频资源的搜索与下载。

（3）主题网站的设计与创建。

（4）网页中文字、图片、视频和音频的添加与编辑。

（5）网站的保存与发布。

三、方法与步骤

（一）设计探究任务

信息化环境下的探究型学习，一般是指网络环境下学生一对一电脑的探究活动，或者小组几个幼儿一台电脑的环境。主要以任务驱动，通过幼儿自主、合作、探究的形式完成学习任务。

1．探究任务的来源

探究活动要有明确的任务，任务要具有一定挑战性。探究任务的来源有两种：一种是来源于对已有教材或课程的二次开发；二是来源于幼儿身边真实的生活，感兴趣的事情。任务的布置要一开始就强调，并且在探究过程中重申强化。

“宇宙探索”主题教育中，教师可以设计角色扮演方式完成学习任务：

宇航员：语言介绍到太空中都要做哪些准备，用图画太空中看到的地球是什么样子的。

天文学家：语言介绍宇宙有哪几大星系，图画表达太阳系有哪几大行星，语言介绍日食是怎么形成的，或者用图画一次日食。

2．确定学习目标

幼儿探究型主题活动的目的主要是通过幼儿亲身的经历来建构他们自己的知识。充分强调幼儿是学习的主体，给幼儿充分的时间思考和探索，注重培养幼儿自主研究性学习的能力。鼓励幼儿积极参与小组探索、讨论，以愉快的情绪与他人合作。发展幼儿的语言表达、交流的能力。学习目标应以幼儿课程标准为依据，分析学习任务与相关学习内容，确定幼儿完成该任务应该掌握的知识、技能以及情感态度的变化。

“宇宙探索”主题教育中，活动目标可设定为：对宇宙有初步的感知。能说出宇宙的几大星系及太阳系的几大行星。知道月亮、地球和太阳三者的简单关系。通过探究的实施，增强合作的意识、交流的能力。了解宇航员升空的过程，增强宇宙探索的兴趣。

3．设计探究任务的注意事项

探究任务最好与幼儿的生活相关联，并用幼儿易于理解的语言表达出来，便于激发幼儿的探究动机。探究任务应该具有开放性和层次性，使得幼儿能够根据自己的兴趣和能力选择。

“宇宙探索”主题教育中，针对不同幼儿的学习者特征，图画表达和语言表达两种形式可以任选一种。对于有基础知识积累的孩子还可以设计更高层次的任务，教师提供相关专业宇宙探索网址，进行更深入的探索。

（二）搜索并整理“宇宙探索”主题的相关资料

1．搜索相关文字和图片资料

从幼儿的角度看，宇宙的知识有地球和太空、行星、恒星及人类对宇宙的探索等几大方面。从幼儿身边熟悉的事物出发，主要是太阳、地球和月亮这三者的关系，及太阳系、银河系等相关知识。大班幼儿的识字能力还不是很强，不能够完全自主阅读，所以搜索资料要尽量以图片说明问题，辅以必要的文字。

（1）“宇宙探索”相关文档的获取。在互联网中，存在大量的Word文档，该类文档是经过文本编辑软件处理过的资源，在教学资源中具有重要的价值。接下来，以获得与“宇宙探索”有关的Word资源为例，介绍获得这类资源的方法。

①打开百度搜索引擎（http：／／www．baidu．com／）。

②输入“宇宙探索filetype：doc”或者“宇宙探索．doc”。

③单击【百度搜索】按钮，出现搜索后的资源列表。

④在“DOC”后的标题上右键“另存为”，保存文件。

（2）“宇宙探索”相关图片资料的搜索。

①打开百度的搜索引擎，单击“图片”标签。

②输入关键词“宇宙”，单击【百度一下】按钮，出现搜索后的资源缩略图列表，如图4－2－1所示。

③选择合适的图片，单击进入链接页面，显示较大的图片。

④右击，在弹出的快捷菜单中选择“图片另存为”命令，选择本地电脑存放地址，保存图片。

图4－2－1 百度搜索“宇宙”照片

2．搜索宇宙探索的相关视频和动画资料

幼儿对音频、视频的内容非常感兴趣。行星运行、宇宙大爆炸的猜想都是无法亲身体验探究的，借助动画的形式能够很好地模拟事物的运动和变化的规律。如用动画的形式演示日食的形成，月亮如何运行到地球和太阳的中间，遮住太阳的光，形成日食等。

当网页为Flash动画提供下载链接的时，直接右键“另存为”下载即可，省去了查找下载地址的麻烦。如果没有下载链接，可使用下列办法：

（1）查看源文件。在IE中，点击菜单栏中的“查看”下的“源文件”，当前网页的代码会被记事本打开。在记事本中，按［Ctrl］＋［F］，弹出查打对话框，在“查找内容”下，填入“swf”，点【查找下一个】按钮，就可以找到Falsh文件的链接（例如http：／／download．macromedia．com／pub／shockwave／cabs／flash／a．swf）。再用下载工具下载即可。

（2）查看临时文件夹。网络中的动画播放时，自动地下载到计算机的本地临时文件夹中，位置在C：＼Documents and Settings＼用户名（一般为Administrator）＼Local Settings＼Temp目录下。临时文件夹属于系统文件夹，直接在里面搜索文件不能显示出文件大小，给我们带来了许多麻烦。复制一个IE临时文件夹可以避开这一点。在上一步中，进入IE临时文件夹后，点工具栏上的“向上”按钮，再复制该文件夹。然后在备件的文件夹中按［Ctrl］＋［F］查找，选“所有文件和文件夹”，在下一步中填入文件名“＊．swf”，再点查找。查找完后，点“大小”栏中的“大小”按钮，让文件从大到小排列。一般要找的动画较大文件，很快就可以找到。

（三）设计网络主题网站

随着电脑和智能手机的普及，现在的幼儿从小接触智能手机和电脑，有些孩子已经能够制作PPT演示文稿，大部分的孩子都具有基本的网页浏览能力，因此可以开展部分网络环境下的探究。但是幼儿的自控力、上网目的性还不强，不能完全提供开放的因特网，需要教师为幼儿设计制作专门的主题网站，辅以必要的专题“宇宙探索”相关网站。

1．主题网站的结构组成

主题学习网站是一个基于网络的主题资源型教学系统，应该为幼儿提供完成主题探究的基本服务，因此它至少应包括主题结构化知识（包括对幼儿应该掌握的基础知识进行结构化处理）、拓展性学习资源（包括各种图片、动画，视频影像，动听的背景音乐）、学习工具等3个基本组成部分。

“宇宙探索”主题网站，一级标签可以分为奇妙的太空、行星、恒星、人类探索等几大部分，每一部分还可以细分小类。每一类别可以按文件格式分为图片、视频、动画等。还可以开发设计有关游戏和学习工具。

2．网站创建工具的选择

SharePoint Designer是常用网页制作工具，可以使用该工具为幼儿创建探究主题网站。另外，还可以选择其他的网站工具，如专业网站工具DreamWeaver、office的网页工具FrontPage。

Front Page是一款常用的网页制作软件，其界面与Word文字软件有着很多相同之处，它可以像使用文字处理软件那样输入文本、插入图片，是一款“所见即所得”的网页编辑软件。

教师根据自己的技术能力，软件下载的便利性、软件使用的熟练程度、软件的功能几大方面进行选择。(www.xing528.com)

3．网站的保存与发布

网站制作完成后，需要把站点文件上传到网络服务器中，供幼儿浏览和探究。将网站的文件夹上传到服务器的方法有很多种，一般采用FTP方式，将自己的站点文件夹按照规定的格式复制到网络服务器中，上传文件要整体上传。成功上传之后，还要对上传的网页进行检测调试，保证网页之间链接的正确。

（四）组织与安排探究活动

网络环境下的探究活动具有较大的灵活性，为了有效开展探究，教师要根据实际情况，对整个探究内容与进度做出规划。其时间跨度可以是几个周、几天，也可以是几个课时的安排。

1．探究活动的流程

设计制作好专题网站之后，做好活动整体规划，就可组织安排班级孩子开展宇宙探究活动了。探究活动的流程是：情境导入—明确任务—合作探究—交流展示—总结评价等几大环节。

图4－2－2 “宇宙探索”探究性教学流程

2．自主探究中教师的主导作用

信息化的环境为幼儿探究拓展了时空，利用信息化网络环境下的主题网站，能够较为全面地提供探究的内容，幼儿应该在教师的引导下开展探究活动。对于自主探究的学习活动，教师需要预设好组织和指导策略，不断强化任务，随时解决幼儿网络探究中出现的问题。让课堂在放手的同时也能够收得回来，避免出现网络环境下的“放羊”、“迷航”现象。

3．合作探究中教师的指导策略

为了培养幼儿的合作能力，探究活动往往采用小组合作的形式开展。教师需要特别关注合作小组的结构设计和活动分工。小组人数控制在4～6人，设立小组长一名，并注意采用“组内异质，组间同质”的原则进行分组。

（五）设计探究活动评价

探究活动的评价要有过程性评价和结果性评价两大类。过程性评价主要评价幼儿的探究能力、合作情况、学习态度等；结果性评价主要是针对探究任务，评价探究成果的情况。幼儿的探究评价要多使用表现性评价，还可以使用量规的工具。

1．表现性的评价方法

表现性评价是指通过观察学习者在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价。表现性评价中涉及的任务是实际的、具体的，不是远离社会真实情境的，且学习者在处理实际任务时运用已有的知识、技能，表现出真实水平。表现性评价可以评价幼儿“做”的能力，与教学活动有密切联系。

“宇宙探索”主题活动中，教师采用表现性评价，用数码相机及时捕捉孩子们在探究过程中的照片，在完成任务和绘画过程中的照片，及时给予过程性的评价。还可以为“宇宙探索”专题设置绘画展示墙，开展教师评价与小组互评，激发幼儿的兴趣。

2．量规的评价工具

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。

例如“宇宙探索”主题活动中，可以设置的评价量规见表4－2－1。

表4－2－1 幼儿课堂表现评价量表

续 表

注：总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值

四、所需知识与技能

（一）探究型教育活动的概述

1．探究型教育理念的提出

现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。在我国基础教育的改革评估标准中提出了我国基础教育改革理念与策略：倡导探究性的学习。即改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学习收集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2．探究型教育活动的内涵

探究型教育活动，是指在教师指导下，学生以类似科学探究的方式获取知识、应用知识、发展能力的学习活动；是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的主题教育活动。

探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发现问题，实验、操作、调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度发展的学习方式和学习过程。

哈斯特（Harste，1993）说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等环节入手，不断促进幼儿探究性活动的开展，成为一个值得研究的课题。

3．探究型教育活动对幼儿发展的作用

探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。

对幼儿来说，在探究型活动的开展过程中，一方面能够获得内心的自我满足，并伴随主动体验，可以对周围的事物和人群形成新的认识，对事物的内部结构产生新的感知，对人和人之间的关系产生新的体会；另一方面，由于幼儿在活动开展过程中必须发挥主动性，因此其参与性更强，学习效果更好，效率也更高。需要指出的是，探究型教育活动从本质上说是一种幼儿自我参与的活动。在这种活动中，教师提出的各种外在教育目标的强制性应被弱化，教学活动应成为真正意义上“教育无目的”理念的体现，它将更接近幼儿的最近发展区，并为幼儿留下一定的生成空间，不会对幼儿产生紧迫感。这种富有弹性、充满生成活力的课程能让每一位孩子获得最大限度的成功感和自主学习的能力，从而实现从“孩子追赶课程”到“课程追随孩子”的转变。

（二）探究型教育活动的特征

幼儿真正有意义、有价值的学习经验往往来源于他们在一种自然、自主状态下主动建构的知识，而我们目前所实施的“探究型主题活动”正是这样一种低架构、高开放、多元化的学习模式，它打破了传统教学中的单一性和封闭性，在时间和空间上充分地开放，在内容和方式上充分地多元化，让幼儿能根据自己的兴趣，尽兴地探索、活动，变被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习。探究型教育活动具有下列特征。

1．开放性

探究型教学是一种开放性教学。探究型教学方法容纳了发现法、自学辅导法等先进教法的优点。在教学实践中，学生学习空间是开放的，学生可以从校园走向社会，只要是学生需要的，都可以成为学生探究的内容和专题；学习途径是开放的，学生可以检索计算机网络、图书馆、媒体，走访社会有关部门，采访各方面的专家等多种途径；学习结论是开放的，鼓励学生就研究的问题提出自己的独特见解。探究型教学与探究性学习的内容，是以社会为背景，以丰富多彩的生活为源泉的。如宇宙探索探究主题，可以安排幼儿参加科技馆、到阅览室看书等多种途径。

2．主动性

探究型教学方法要求教师主动地探究教材教法，指导学生开展探究性学习。教师的作用不只是传授知识，而是要主动去学习，丰富自己。学生在探究学习中主动性更为突出，表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择探究，参与确定对自己有意义的学习目标，主动定出学习进度；参与设计评价指标，在解决问题中学习，在学习中投入情感与体验，充分发挥学习的积极性与主动性。主动地使学生的学习从被动吸收发展成为主动探究。

3．合作性

在探究型主题教育中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想碰撞，这种碰撞的火花是师生之间、生生之间合作探究的产物。探究型教学要求学生在独立学习的基础上，强调合作精神。他们的小组讨论、社会调查等都需要合作，并且要求以小组为单位陈述观点。

4．问题性

探究型教学以问题为中心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究教学的关键。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。问题意识是指问题在学生心理造成一种悬而未决但却必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从探究、发现。

5．整合性

探究型教学是针对某个问题进行教学，它包括信息吸收、分析归纳、成果表述等环节，实现了多种能力的整合。探究性学习内容常常是跨学科的，学生面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要在探究教学中整合、应用多方面的知识才能予以解决。

（三）设计幼儿探究型活动的模式

1．幼儿探究活动的一般模式

探究型活动有多种不同的模式，主要有 WebQuest，MiniQuest，ThinkQuest，Big6等。其中WebQuest是网络环境下最常见的探究模式。

WebQuest即基于互联网的探究性学习，指在互联网络的技术支持下，充分利用网络链接、网上资源，开展一系列的学习活动。目前采取的形式多为，通过教师为教学编制的主题网站，有组织、有计划地利用网络资源，引导学习者实施和完成WebQuest课程计划。其实质是在网络环境下的一种任务驱动式的学习方式。根据对学习者要求的不同层次及完成任务所需时间的长短，WebQuest分为以下两种：短期WebQuest是希望学生能够就某一个问题获得比较全面的认识，即获得知识，通常控制在1～3个课时内完成；长期WebQquest对学生提出了更高的要求，即拓展和精炼知识，通常控制在7～30天内完成。

探究型主题活动的组织环节一般为：创设情境—启发思考—自主探究—协作交流—总结提高，如图4－2－3所示。

图4－2－3 探究教学模式图

2．探究活动教学设计要点

充分做好探究前准备，在探究活动中让学生充分“动”起来，注意活动后的分析和交流。在设计探究学习时需要注意几点：

（1）使学生获得亲身参与研究探索的体验。

（2）培养学生发现问题和解决问题的能力。

（3）培养学生搜集、分析和利用信息的能力。

（4）培养学生学会分享与合作。

（5）培养学生科学态度和科学道德。

（6）培养学生对社会的责任心和使命感。

3．幼儿探究型活动评价策略

（1）以肯定、激励的语言评价幼儿。为了让课堂教学评价发挥其激励幼儿积极参与、主动探索的作用，教师应注重以肯定为基调，以激励为原则对幼儿进行评价。

（2）教师在评价幼儿的操作中要把解决具体问题的思路与方法教给幼儿。

（3）评价要能引发幼儿更深入的探索。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，这是对幼儿自我发展需要的满足。只有能够激励幼儿进一步探究，推动其思维进程的评价，才是有价值的评价。

（4）注意评价的个体差异性。不同的孩子具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。