学前教育现代化技术在多媒体教室中的活动设计

一、活动情景和任务

主题活动 大班艺术教育“京剧脸谱”活动的设计

“六一”幼儿节马上就要到了，阳光幼儿园为了号召大家学习和了解我们的国粹文化——京剧，计划组织一个“京剧脸谱设计”大比拼活动，被评出的优秀作品，将由制作者自己戴着参与“庆六一晚会”上的京剧表演。幼儿园教师要在大班组织开展艺术主题教育“京剧脸谱”活动，为了更好地开展本次活动，需要在课前精心设计，如图3－2－1所示。

本活动通过多媒体（教学课件、视频片段、图片等）和传统教具（京剧脸谱制作模具、画笔、颜料）的结合，创设一个生动活泼的教学情景，引导幼儿通过观察、设计、制作、表演等一系列活动感受京剧的魅力，了解京剧脸谱色彩丰富、图案夸张、结构对称的特点，并成功利用材料设计出自己的京剧脸谱，体验动手设计的乐趣，增强自我认同感。

图3－2－1 设计“京剧脸谱”

二、活动分析

幼儿园大班的孩子一般是5～6岁的幼儿，这一年龄阶段的孩子好奇心强，乐于动手设计和表演，但还是主要依靠直观思维，所以大班教学的活动设计应该尽量给幼儿提供亲身经历或直接观察的机会。

（一）活动计划

（1）欣赏视频片段；

（2）教师利用PPT展示脸谱图片，幼儿观察、探索它的奥秘，引导幼儿认识脸谱色彩丰富、图案夸张、结构对称的特点；

（3）教师演示制作技巧；

（4）小组活动，比赛脸谱设计：确定评比标准，选择脸谱代表形象、着色、画花纹。小组间展示和评比；

（5）师生互动，总结所学知识。

（二）所需知识与技能

（1）多媒体课件的制作。

（2）视频材料的处理，截取所需片段。

（3）京剧脸谱的一般制作过程。

（4）绘画技巧。

三、方法与步骤

（一）活动的前期准备：各种活动材料的设计与制作

根据皮亚杰的认知发展阶段，5～6岁的大班幼儿仍然处于表象思维阶段，所以在教学中应多采用一些直观生动的教学材料。为保证本次“京剧脸谱”活动的顺利展开，在活动的前期需要做些准备工作：

（1）教师材料：供幼儿欣赏的“唱脸谱”的视频片段，用于展示问题和京剧脸谱图片的多媒体课件，用于展示脸谱制作过程的实物脸谱道具。

（2）幼儿材料：在准备阶段可以将幼儿的活动材料有分成两个层次，分别相对应不同的难度系数：

①第一层次：一个未加任何图案设计的椭圆形脸的轮廓（人手一份）。难度系数最大，为幼儿自由发挥创作，留有一定的空间，而不是简单的涂色练习。

②第二层次：已经画好一半纹样的脸谱（每组一份）。难度系数适中，能够给那些在创作时遇到困难或者不会画的幼儿提供一个参考对象。

幼儿可以根据自己的能力水平，选择适合自己操作的材料。因为幼儿的能力层次差别是不可避免的，在材料准备上就要考虑到这种差异性。

1．网络查找或制作“说唱脸谱”的视频课件

在导入环节播放京剧视频片段，让幼儿欣赏相关视频课件。老师课前可以在优酷或土豆网上选择适合的视频链接，如在优酷网搜索“脸谱”，可以查找到相关的“说唱脸谱”视频，如图3－2－2所示，复制链接到PPT课件中，在课堂播放；或下载到本地保存，并把链接插入到PPT课件中。还有一种方式是对已有的视频课件进行截取。教学中使用视频课件，画面和歌词既能激发幼儿对“京剧脸谱”这一新事物的学习兴趣，又能让幼儿对“京剧脸谱”有个直接的感受和认识。

图3－2－2 优酷网“说唱脸谱”视频播放截图

2．多媒体课件的制作

在PowerPoint中制作课件，主要展示的内容包括：活动主题、脸谱的多种颜色和代表特征、脸谱的夸张特征、京剧脸谱的左右对称特征、脸谱纹样的绘制与模仿样例等，教师在教学活动中通过这些呈现内容的辅助，引导幼儿从不同的视角认识京剧脸谱色彩丰富、图案夸张、结构对称的特点。

（1）选择PPT中适当的模板，制作活动主题页（如图3－3－3），幼儿教学课件的模板可以考虑鲜艳、明快的特点，以吸引儿童的注意力。

（2）制作“多彩的脸谱颜色和代表特征”页，如图3－2－4所示，并设置播放顺序。

图3－2－3 PPT活动主题页

图3－2－4 多彩的脸谱颜色和代表特征

图3－2－5 脸谱的夸张特征

（3）制作“脸谱的夸张特征”页，如图3－2－5所示。

（4）制作“京剧脸谱的左右对称特征”页，如图3－2－6所示。每一幅左、右脸谱可以移动拼接，供小朋友尝试比较。

图3－2－6 京剧脸谱的左右对称特征

图3－2－7 脸谱纹样绘制模仿与欣赏

（5）制作“脸谱纹样绘制模仿与欣赏”页，如图3－2－7所示。提供的脸谱应简单并具有代表性，可以为儿童自己动手的环节提供模仿样例。

3．幼儿学习材料的制作

供幼儿设计的脸谱模具、一套脸谱贴磁。美术课的教学活动应该给幼儿提供尽可能多的动手练习的机会。

4．京剧背景音乐的制作

搜索并下载京剧的背景音乐，用于脸谱的展示表演环节。

（二）活动目标与活动过程的设计

1．活动目标的设计

《幼儿园指导纲要》指出：艺术教育领域的目标为，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。根据这3点目标以及大班幼儿的身心发展特点，可将活动目标设计为：

（1）欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，激发对京剧艺术的兴趣。

（2）学习用对称的方法、丰富的色彩和夸张的图案来设计京剧脸谱。

（3）知道脸谱的不同颜色代表不同类型的人。

2．活动过程的设计

为了更好地开展幼儿主题教学活动，教师需要精心设计活动的具体过程，见表3－2－1。

表3－2－1 “京剧脸谱”活动过程

续 表

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（三）活动的总结和反思

作为国粹的京剧文化有着丰富的艺术欣赏价值，通过京剧脸谱方面的活动，让幼儿初步接触京剧，了解我国这一特有的戏曲形式，具有积极的民族文化熏陶和教育意义。

本节课的整个活动设计省去了了解京剧文化的环节，重点放在京剧脸谱的设计和创作上，主题更明确。在有限的时间内也能相对轻松地完成教学目标。由于京剧与幼儿的生活还是有一定距离的，所以在设计过程中难免会有小朋友乱画一通，所以教师的有效引导就很重要。活动的难点就在于如何引导幼儿理解不同脸谱色彩所代表的含义。

四、相关知识与技能

教学设计的一般过程与方法

美国著名心理学家加涅曾在《教学设计原理》（1988年）一书中将教学设计界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”百度百科中将教学设计这一术语解释为：根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。这两种描述都强调通过对教学系统各要素的合理规划和设计来促进教学。幼儿园的教学设计要求教师在了解幼儿的基础上，从目标分解、教学内容和资源选择、媒体和教法运用等多方面考虑，精心设计，以达到启迪幼儿智慧、发展幼儿能力的目的。

教学设计主要分为4个步骤：学习需要的分析，学习目标的阐明和教学策略、教学媒体的选择和确定，教案的编写，教学评价的确立与修改完善。在教学设计过程中，学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成教学设计的5个基本要素。

（一）学习需要分析

教学设计从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距，以解决“为什么教”和“教什么”的问题，进而确定教学内容；同时，了解学习者的身心特征，为寻找“怎样教”的思路提供线索。

1．学习内容的分析(www.xing528.com)

幼儿园教育活动内容已不再是单纯的学科知识和技能，而是为幼儿选择学习材料或学习经验，同时也包括幼儿在学习过程中所形成的情感态度、价值观以及相应的行为方式等。因此，在幼儿园教学中，为了更好地达成教育活动目标，活动内容的选择不是随意的，需要有一定的标准：符合幼儿的兴趣、接近幼儿的生活经验、符合幼儿的认知特点等，使幼儿获得丰富的知识经验，促进幼儿身心的和谐发展。幼儿学习内容应符合以下原则：

（1）内容的选择要结合幼儿的兴趣。兴趣是最好的教师，幼儿感兴趣的内容，能够引发幼儿的好奇心，引导幼儿主动探究，这也为教育活动设计的成功提供了保证。教材及教师参考书是实践经验的结晶，但它反映的是某一时期的教育思想与教育观点，无法涵盖未来的教育实践。在实际教学中需要教师善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，在教材内容的基础上结合教育实际中幼儿的兴趣需要，不断吸纳新理念、更新教材、发展教材，使活动内容呈现一种开放性的状态，积极引导幼儿学习。

（2）内容要接近幼儿的生活。我国著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理论，指出生活对于幼儿教育的特殊意义。生活是幼儿最自然的课堂，生活中孕含着丰富的教育内容，选择生活中富有价值的内容，纳入到教育活动中，会使教育更加贴切、自然、富有生机。反之，如果脱离幼儿生活，则会事倍功半。幼儿园学习内容的选择应当以幼儿已有的生活、学习经验为基础，以幼儿日常生活和当前的学习活动为线索，即可见、可闻、可触摸、可操作的事物和现象，符合幼儿思维的直观性和形象性特点，有利于幼儿经验性知识的获得。

（3）内容要符合幼儿的学习特点和认知规律。在整个学前时期，幼儿处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接感知与事物的具体形象是幼儿思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是幼儿形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。因此，要多选择一些可以让幼儿能够动手操作的内容，引导幼儿在操作过程中进行自主探究，从中发现问题，解决问题。如“京剧脸谱”活动设计中为幼儿准备了京剧脸谱制作模具、画笔、颜料，让幼儿分组合作，实际动手，探索京剧脸谱的特征。

2．学习者的分析

儿童是学习的主体，对他们进行全面、详细、认真、透彻地分析，是教师主体性的一个重要方面，同时也是教师制订活动目标、选择活动内容、选择教学策略、创设学习情境、开展教学评价等一切相关活动的客观依据。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿园大班的幼儿一般是5～7岁的孩子，这一年龄阶段的幼儿仍然处于前运算阶段，思维正处于具体形象思维向逻辑思维过渡的时期，但逻辑思维还有很大的局限性，多依赖于动作和具体事物，好奇心强，乐于动手设计和表演。

对于幼儿来说，他们的世界里充满了童真、童趣，展现给他们的是一个童话般的感性世界。幼儿的真实感性反映在他们的学习和探索活动中，要求教师不仅从幼儿个体的发展水平、能力、知识经验、个性和爱好等方面加以充分的关注，而且应当认识到幼儿有与其自身个性特点相适应的学习方式；同时，教师应当认识到学习过程中幼儿不是被动地接受者，而是积极主动的参与者，还是独立自主的个体。由此，教师应依据幼儿的特点和表现，在教育活动的设计与实施中，尊重幼儿真实个性，支持幼儿自主、主动地学习，营造积极发挥自身能动性和创造性的环境，以促进幼儿身心健康和谐发展。

（二）学习目标的阐明和教学策略、教学媒体的选择和确定

新课程标准中强调，在确定课程总体目标上要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这3个维度的目标。这里的学习目标是指以总的教学目标为指导，根据幼儿的年龄特点、原有的水平和能力、活动的内容和性质来确定具体的教育活动目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定、教学媒体的选择和教学评价的开展提供依据。

1．学习目标的阐明

确定某一次教育活动的目标要注意：首先，目标要具体明确，可操作，可测量，避免目标过大、过于笼统；其次，目标的确定应涉及幼儿身心发展的不同维度，一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、情感态度和能力这3个方面来进行确定，过于单一的目标，不利于幼儿的全面发展；再次，活动目标的实现过程要符合学习者认知过程的一般特点与规律，应根据幼儿的年龄特征和发展水平，目标的确定要控制在幼儿的最近发展区范围之内，让孩子跳一跳，就能摘到桃子，即不可任意拔高，也不能盲目滞后。

2．教学策略的选择

教学策略是指在教学目标确定以后，教师在课堂上根据已定的教学任务和学习者的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，在此基础上形成的一套特定的方式或方法。教学策略应根据教学情境的要求和学习者的需要随时发生变化。经典的教学策略主要有赫尔巴特学派的五段教学法，奥苏贝尔的先行组织者教学策略，建构主义学习理论中提出的支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略等。

（1）五段教学法。五段教学法的主要环节包括预备、提示、联系、统合和应用5部分，其优点是能使学习者在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性，这种教学策略至今仍是学校教育中的主要教学策略之一。其缺点是学习者在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于他们学习主动性的发挥。

（2）先行组织者教学策略。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，这种引导性材料就称为先行组织者。

先行组织者难度高于当前学习内容时采用渐进分化策略，先行组织者难度低于当前学习内容时采用逐级归纳策略，先行组织者难度不高不低时采用整合协调策略。渐进分化策略，首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、深入。逐级归纳策略，先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。整合协调策略，通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些方面二者并不相同，来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调。

（3）支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。支架式教学策略由以下几个步骤组成：①搭脚手架。围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架；②进入情境。将学习者引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）；③独立探索。让学习者独立探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列；探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让儿童自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助儿童沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让儿童自己探索，最后要争取做到无需教师引导，幼儿自己能在概念框架中继续攀升。

抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：①创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。②确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让幼儿面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。③自主学习。不是由教师直接告诉幼儿应当如何去解决面临的问题，而是由教师向儿童提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展幼儿的自主学习能力。

随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：①呈现基本情境。向学习者呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。②随机进入学习。取决于幼儿“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学习者的自主学习能力，让他们逐步学会自己学习。③思维发展训练。由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展儿童的思维能力。

3．教学媒体的选择

教学媒体是教学系统的组成要素，是教学内容的载体和表现形式，是教与学得以顺利进行的重要的中介物。它的选择是否合适，活动方式是否妥当，直接影响教学功能的正常发挥。所以在实际教学中教师应该根据自己的教学实际，合理的选择教学媒体。一般在选择媒体时需要应考虑的因素主要有：

（1）教学媒体的特性。表3－2－3描述了不同媒体种类与教学特性的对应关系，只有在确切地把握教学媒体的特性的基础上结合其他因素对媒体进行正确的选择和应用，才有可能取得较好的教学效果。

表3－2－3 教学媒体种类与特性对照

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（2）学习结果的类型。教学设计的学习需求分析、学习内容分析得出了教学目标和学习结果的类型，根据结果设计教学活动，是选择媒体的依据。这里的学习类型是指应用加涅对教学类型的分类，即智力技能、言语技能、运动技能、态度和认知策略。

（3）学习内容的特点。不同的学习内容在一定的教学目标的指导下会对教学媒体提出不同的要求，必须根据内容的形式、特点等选择具体的媒体。

（4）教学活动。构成一节课的教学活动应该在选择媒体上做出计划，根据教学活动所需要的刺激类型而选择能呈现这类刺激的媒体。

（5）幼儿的特点。幼儿的特征主要是指幼儿的年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能等。不同年龄段幼儿的兴趣爱好、学习动机和认知技能等都不完全相同。媒体对不同类型的学习者可以产生不同的效果，所以应当识别适应于不同类型学习者的媒体。

（6）实际因素。在选择媒体时要考虑实际因素，主要涉及媒体的易获性、适用性等，诸如媒体制作及购置硬件的费用，以及是否具备必要的教学环境等。

（三）多媒体环境下教学设计方案的编写

教学设计方案是教学设计的一个具体表现成果，正如建筑师在实施具体工程前需要设计图纸一样，教师在进行教学设计是也需要编写具体的教学设计方案，以便于教学更有目的性和计划性。比较常见的两种主要的编写形式是叙述式和表格式。主要包括基本信息概述、活动目标、学习者特征、教学媒体、教学策略的选择与设计、活动过程和步骤、活动评价、帮助和总结等。

模板一 叙述式教学设计方案

课题名称

设计者姓名： 工作单位：

一、概述

· 说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学前等）

· 简要描述课题来源和所需课时

· 概述学习内容

· 概述这节课的价值以及学习内容的重要性

二、教学目标分析

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度对该课题预计要达到的活动目标做出一个整体描述。

三、学习者特征分析

说明幼儿在知识与技能、过程与方法、情感态度等3个方面的学习准备（学习起点），以及幼儿的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。

说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如，通过平时的观察、了解，或是通过预测题目的编制使用等。

四、教学策略选择与设计

说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。

五、教学媒体资源与工具设计

教学媒体资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。

如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。

六、教学过程

这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。

最后，画出教学过程流程图，其各步骤框形，如图3－2－8所示。流程图中需要清楚标注每一个活动环节的教学目标、教师活动内容、幼儿活动内容、媒体和教学工具的运用以及相应的设计意图。

在教学过程流程图中，所用图例说明见表3－2－4。

图3－2－8 教学过程流程示例

表3－2－4 教学流程图例说明

七、教学评价设计

创建量规，向小朋友展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，幼儿可以用它对自己的学习进行评价。

八、帮助和总结

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的帮助和指导，针对不同的幼儿提出不同水平的要求，给予不同的帮助。

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励幼儿超越这门课，把思路拓展到其他领域。

模板二 表格式教学设计方案

（四）教学评价的确立

教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。教学评价的内容确立，应考虑以下因素：首先，教学活动目标的设置符不符合该年龄段的幼儿，例如他们的年龄、心智发展程度、接受能力、理解能力等。其次，教学活动的过程有没有围绕教学活动的目标进行，是否偏离主题或者与主题表达无关。第三，活动过程中是否能引起幼儿的兴趣，幼儿有无与教师互动，并与教师配合主题完成相关的活动（如画画、唱歌、游戏等）。第四，是否完成了教学活动目标，达到了预设的效果。表3－2－5为幼儿园活动评价样表。

表3－2－5 幼儿园活动评价