梅骊
不久前，笔者听了一堂生动的高二学生驳论写作课，教者使用的是讨论法，教学组织方式生动活泼，学生发言踊跃，且不乏“精彩”。兹录于此，以飨读者。
教学目的：使学生认识什么叫驳论；了解驳论有哪些写法；培养学生的创新能力。
教学目标：使学生了解驳论的多种写法；会使用这些方法写驳论。
教学方法：讨论法。
教学过程：
一.放映第四届全国大专辩论赛精彩辩论录像剪辑片段。（学生凝神静听，表情肃然释然怡然；进入状态，效果很好）。
二.教师谈话导入新课：同学们，刚才我们看的那一段录像，正反双方辩论得非常精彩，观点鲜明，妙语连珠。显示了论辩双方的魅力和才华。他们的辩论，写下来就是一篇驳论文（板书：驳论）这节课我们就来学习驳论的写法。那么驳论有哪些写法呢？课前，我曾布置大家预习：阅读历史上的论争文章，做好读书笔记。大家都预习了吗，做了笔记了吗？（众生答：预习了，做了！）好，大家先看书、看笔记，或者与同桌、邻桌讨论。准备发言，这堂课我们就用讨论的方法来研究驳论文的写法。（学生有的看书，有的开始交头接耳，有的看书看笔记，有的开始小组讨论。）数分钟后，教师：好了，想好了的讨论好了的可以发言了。
三.师生讨论：
师板书：驳论的写法。
学生甲（男）：驳论是议论文的一种，它的写法主要有驳论点、驳论证、驳论据。
教师：说得好！（板书：1，驳论点；2，驳论证；3，驳论据。）既诠释了驳论又介绍了驳论的三种写法。哪个同学能说得再具体些呢？
学生乙（女）：除了驳论点、驳论证、驳论据以外，还有综合运用三种方法的，姑且叫“综合法”吧。
教师：嗯，是的。还能说得具体些吗？学生乙笑，说：“还没想好”。教师：好，你坐下，想好继续说。（教师板书：4，综合法。）
学生丙（女，语文成绩优秀，发表过作品）：还有，驳论还使用如下一些方法：就驳论点来说，是为了让敌方的观点站不住脚，指出其错误所在，以图肃清流毒，以正视听。具体写作时，用“例证法”，列举自己已掌握的事实来证明敌论点的不能成立（举例略）。“引申法”，也叫“归谬法”，在敌论点十分含混，一眼不能辨其真伪时，就从敌论出发，先退让一步，假设敌论是正确的，然后作归谬的引申推理，得出一个十分明显的错误结论，从而驳倒敌方（举例略）。用立论法反驳敌论，摆出敌论以后，提出一个同敌论点相反的论点，并加以证明，这就是立论的反驳方法（举例略）。驳论证，驳论据还有一些具体方法……（女生丙说完，坐了下去。教师板书：驳论点：1，例证法；2，归谬法；3，立论法；驳论证1，……驳论据1，……）。(www.xing528.com)
教师：她说得很好。这些都是比较有效的一般的驳论方法。你课前看了不少书吧？举例很恰切。（女生丙受到表扬，显出高兴的样子。）哪个同学接着说？
学生丁（男，班里的“秀才”，文学爱好者，已经在报刊上和互联网上发表了数十篇散文杂文小说诗歌）：老师，我在预习时读了不少论争的文章，发现了不少人在理屈词穷而又不甘心失败的情况下的一些反驳方法。我能介绍给大家吗？（学生丁拿起一叠卡片，脸上充满渴望；其他学生笑，有学生说“老师，我们想听听”！听课的老师小声议论，兴致盎然。）
教师：好，你说吧！
学生丁：第一.“胡搅蛮缠不顾逻辑反驳法”。（其他学生哄笑；听课老师笑）这种方法即使是豆兵纸马也能大获全胜。比如，鲁迅批评国民党御用报纸新闻“不通”，写了《不通两种》。有个国民党的御用文人叫王平陵的撰文攻击说：鲁迅既然认为报纸上的新闻不通，那一定是说“恭颂苏联”才是“最通的文艺”。这一发挥包藏了祸心：上世纪三十年代“恭颂苏联”跟五十年代的批评苏联一样，足以构罪了。这种战术不就像马路上两个人吵架吗？一个说公共厕所太脏（这确实是事实），另一个人马上反驳说：什么？你说公共厕所脏！说厕所脏，就是否定公共厕所；你否定公共厕所，就是提倡随地大小便；就是破坏公共卫生！就是违反卫生法！（众学生笑；授课、听课老师笑；气氛活跃起来）。
第二.“诬陷对手反驳法”。论争不过对手就别有用心地诬陷对手有罪。例如梁实秋对鲁迅的反驳。“革命我是不敢乱来的，在电线杆子上写‘武装保卫苏联’我是不干的”；“如何可以到某某党去领卢布，这一套本领我可怎么能知道呢”；“这篇小说的作家已于1920年2月14日七时随同鲁迅先生发起‘自由运动大同盟’”。梁实秋在论争中不断暗示对手是共产党，是领苏联津贴，或是自由运动大同盟成员。在白色恐怖的岁月，这意味着什么，还不是心怀叵测吗？虽非告密，却在提醒统治者，企图利用统治者的武力来消灭论敌！（教师和学生都表情肃然）。
第三.“偷换概念反驳法”。例如，对手说：“这棵树又长了”这句话中，“长”不是形容词，不能解作长短的“长”。你就反驳说，什么？“长”不是形容词？不能解作长短的“长”吗？“长途跋涉”、“天长地久”、“来日方长”、“从长计议”等等的“长”，不都是解作“长”吗？（众学生大笑，击掌；老师们笑）。
第四.“死不承认真理反驳法”。对方如果持论有据，事实雄辩，也不可怕，还可以宁输理也不服膺真理。例如，对方的论点是“蒲聊斋之孤愤，假鬼狐以发之；施耐庵之孤愤，假盗贼以发之；曹雪芹之孤愤，假儿女以发之。”你就反驳说：不是不是！胡说胡说！蒲松龄不仅写鬼狐，还写了人；施耐庵不仅写盗贼，还写了皇帝；曹雪芹不仅写儿女情长，还写了政治斗争。（众学生大笑，击掌、拍桌子；老师们笑）。
第五.“强加于人反驳法”。论敌的观点实在无懈可击也照样能反驳他。捏造一个错误的论点加到他头上，就说是他说的，然后再反驳他，把水搅浑，叫他有口难辩，又可混淆是非。而有些论者，连作者的原文都不会看就大发议论，没有人会去澄清的。比如，论敌主张“市场经济讲究竞争，但也要讲道德，不能不顾道德地竞争。”你就说：“某先生说，市场经济和道德是矛盾的，讲竞争就不能讲道德，讲道德就谈不上竞争。”然后就来反驳这个你按到他头上的论点。你几乎可以肯定胜券在握，班师回朝。（众学生笑，教师们笑）。
第六.“与论敌对着干反驳法”。就是论敌提出的观点，不管怎样正确，都敢于提出一个和他针锋相对的论点，然后咬牙切齿坚持是正确的，摆不出事实，讲不出道理也不要紧，说不定还能遇到臭味相投者一片喝彩。例如，对手说，“地球是围绕着太阳转的。”你就说“我认为太阳是围绕着地球转的。难道不是吗？太阳每天从东方升起又落到西方，而我家的房子却一直门朝南，没见它旋转。这不是太阳围绕地球转的最好、最有力的证据吗？（学生和老师们笑）。
第七.“人身攻击反驳法”。这种反驳法需要“我是流氓我怕谁？”、“将无耻进行到底！”的大无畏精神！实在无话可说，理屈词穷也不要承认对手是对的，专门对着他的软肋砸砖头！对着他的头颅淋狗血，泼脏水，叫他落荒而逃。尤其是在隐蔽性很强的网上，用这种方法更便利：用的是五花八门的化名，对手又不知你家居何处，何方“任氏”，或何方“苟氏”！告你侮辱人格侵犯名誉权都摸不着门！（众学生大笑、击掌、跺脚；老师们笑）。
第八.……（教师插话：好了，我们已经“大开眼界”了。学生丁满面含笑，坐下）。
教师：同学们，刚才某同学说的这些所谓“反驳方法”，确实是历史上曾有人用过的拙劣伎俩。如果说它有什么积极意义的话，就是提醒我们，今后如果我们和谁发生了理论的科学的等等的论争，谨防有人拾起这些破烂来对付你！但我们却切不可用这些方法来进行严肃的科学探讨和理论争鸣。某同学能认真预习，有条有理地总结历史上一些论争中的教训，还是值得称道的！（众学生鼓掌！）。现在我们做作业。
四、教师布置作业。
写一篇驳论。要求：驳论点；摆事实，讲道理；属人民内部矛盾的措词要温和，讲清道理，以理服人。
五.下课。
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