《中学生阅读力有效提升：由理解到创造》

《语文世界》副主编潘新和教授强调：“语文教育的整个过程就是致力于帮助学生了解并建立人的生命活动和言语表现之间的紧密联系。”潘教授所说的“言语表现”主要指向以信息输入为主的“读”和以信息输出为主的“写”。所有语文从业人员都清楚读与写是相互关联的，但二者到底有着怎样紧密的关联，到底孰轻孰重，其实我们是说不大清楚的。潘教授断言：“言语创造欲和言语上的自我实现，使人所以为人。存在的言说，是人的确证。”

PISA 国际阅读素养评价的题型设计与潘教授的诊断完全合拍。PISA 测试题型从传统的被动接受转向主动表达，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读。基于输出的阅读素养评价标准暗藏着对自主整合分析、独立筛选判断等思维素养的要求，旨在扭转传统阅读以“听、读、记”等输入性能力为本的阅读教育，代之以更高层次的“说、评、写”等输出性的综合阅读力。

因此，我们千万别误以为阅读只需完成信息输入的任务就可以了，信息输出水准的高低才是检测你阅读水准的关键。换句话说，会写的才算真正会读。在我看来，“不动笔墨不读书”这一古训并未过时，在整本书阅读中“善动笔墨”者总比泛泛而读者收益更广。当然，随着时代的发展，我们要赋予“动笔墨”以更加丰富的内涵，让它为我们文学素养的提升、人文精神的培育发挥更大的作用。那么，在中学生整本书阅读中，“以写促读”到底该如何来落实呢？

阅读自己购买的图书时，我不赞成太过爱惜图书。大多数人购买图书不是为了收藏，也不是为了装点门面，读书的过程中留下些笔墨痕迹又何妨？“圈点勾画”作为一种古老的读书方法自有其道理。读书是要边阅读边思考的，有些人读书太快，一本书才抓起没多久就宣称读完了，这样的阅读往往欠缺思考深度。“圈点勾画”作为一种读书方法，其首要作用是让你在阅读的过程中区分书中哪些是重要信息，哪些是次要信息。要做这样的区分，你的阅读速度就应适度放慢。阅读速度放慢了，你的思考也就活跃了起来。经典名著都是经得起重读的，下次再读这本书时，你的目光首先会在这些“圈点勾画”处停留，回忆被勾起，而比较、甄别也蕴含其中。对于经常运用“圈点勾画”阅读法的人来说，一本书的好坏可以由他在书中做“圈点勾画”的频度来判断。当然，从图书馆或朋友那里借书，万不可妄用此法。

我们到书店里经常可以看到“金圣叹评《水浒传》”“周汝昌评《红楼梦》”“毛泽东评《资治通鉴》”等字样。其实，金圣叹、周汝昌、毛泽东他们当年何曾想过要将自己的评点拿来出版，他们批注、评点只是出于兴致。又由于他们独特的艺术鉴赏力，他们的批注、评点能见人之所未见，想人之所未想，于是显得特别有价值。批注、评点多数只是在原著的夹缝里加入极短的如“妙哉”“不通”等评语，但它们对于训练我们的鉴赏能力和文字表达能力还是很有益处的。经典名著的爱好者们如果能经常将自己的批注、评点拿出来与他人比较，既可觅得知音，也会引发诸多争辩，古人所说的“以文会友，以友辅仁”大概与之有关。有些人读了一辈子的书，但鉴赏眼光很差，大抵他们只把读书当成一种消遣，没有刻意训练过自己的鉴赏判断能力，也从未同别人交流过自己的阅读体悟。(www.xing528.com)

我读中学是在20世纪80年代，那时的物质条件较现在差很多，但我们同学大多拥有一本较为精美的笔记本，不是用来抄课堂笔记而是用来抄课外阅读中的诗文名句的。我们抄北岛、顾城、汪国真的诗，抄郁达夫、林语堂、席慕蓉的散文，抄俄罗斯小说中的环境描写、心理描写，抄鲁迅、柏杨等人的精妙哲言；或在早自习时大声朗读，或在入睡前默默记诵。抄了几本摘记之后，有的同学写情书时文思泉涌，抱得美人归；有的同学写考场作文时有如神助，高考金榜题名。教书之后，我观察自己的学生，那些文笔优美写作能力出众的，大多都藏有厚厚的摘记本。人的精神成长同动植物的成长同一道理，没有细心的呵护，哪来茁壮的成长。直到现在，我每年还要用掉好几册抄记本。对于经典名著，我们绝不能满足于“某某书我读过”，我们要敢于宣称“某某书我抄过”。《道德经》《论语》这样的古典文献，只有抄过多遍你才称得上真正读过。

读长篇名著尤其是外国长篇名著，我们常常会被人名、地名困扰，有的时候一本书读完，人名倒没记住几个，再过一段时间，人名地名就忘得干干净净了。如果你也有过这层体会，那么我建议你用制作阅读档案的方法来巩固自己的阅读成果。阅读档案中该记录哪些信息呢？以下几项你不该舍弃：书名、作者、出版社，制作一张人物关系图，简单复述一下故事梗概。制作阅读档案时，你最好将所读的图书放得远远的，至少是不要翻动它。待阅读档案制作完毕之后，你再将自己所记录的内容与原著加以比较，看看你所画的人物关系图有没有差错；把自己的复述与书的“前言”或“后记”加以比较，看看自己概括故事的能力如何。待你顺利完成后，不但该名著在你脑海中停留的时间会大大延长，你自己的叙述能力也会与日俱增。

名著阅读不是单向地吸收原作者的思想与语言，读者也可以借助仿写、续写和改写参与文学文本的重构。成功的仿写必须建立在对原著故事情节、人物形象及精神内蕴的整体把握之上，续写和改写更是如此。指导学生阅读贾平凹长篇小说《带灯》时，我给学生布置了一项作业：替元天亮给带灯写一封回信。学生要出色完成这项作业必须对全书的情节烂熟于心，对带灯与元天亮两人的精神之恋有所洞悉，还要能模仿作者的抒情笔调，能将那些乡间特产信手拈来。读《红楼梦》时，我们可以模仿林黛玉的笔触写几首诗。对于卡夫卡《城堡》这类没有结尾的小说，我们也不妨试着来一次狗尾续貂。

以上所谈的诸种“以写促读”之法操作上有难易之别，但层次上并无高下之分，中学生可以根据自身条件及所读书籍选择运用。对于中学生而言，只要能大量阅读，即使不有意运用任何方法，也能有所提高。但如果能刻意训练，你的提升效果会更为明显。