智力障碍儿童绘画技能指导：个别化教育的重要领域

脑科学揭示出，每一个人的大脑都是不同的，随着教育的精细化程度越来越深，又进一步发现这些差异是巨大的。每一个人都是在先天遗传基因的基础上，受生活环境、经历影响，产生出与别人不同的大脑神经元链接。

在班级内部，智力障碍孩子的差异是非常明显的，相同年龄的智力障碍孩子在心理、智力、行为上都有着明显的差异。所以，在智力障碍教育领域，学者们很早就提出了个别化教育观点。个别化教育的发展，虽然受制于经济文化发展水平，但一直都是教师们探索的重要领域。在这方面，由于现阶段不可能达到纯粹一对一的教学，需要教师们具有很强的创造性和开拓精神，去设计个别化的教学方法和组织方式。

在组织个别化教育的课堂时，需要尽量地将程度接近的学生组织在一起，除非有特别的需要，才可以将不同发展阶段的孩子组织在一起。在美术课堂上，由于是相同发展阶段的孩子在一起，他们的心理接近、兴趣点接近，教师可以设计一个共同的主题，具体的技能根据学生的不同设定不同的目标。能力强的难度大一些，能力弱的难度小一些。比如，同样是前样式化期的智力障碍学生，有的可能是才从涂鸦期过渡来的，画出的形象十分简单，多为一些圆圈；而有的已经到了前样式化期中期，可以画出人物、房子等多种多样的形象。在教学中可以采用各种媒材进行教学，不断地刺激、丰富学生的感觉经验，然后设计丰富多彩的、学生感兴趣的内容，让他们淋漓尽致地进行创作。

例如，教师设计关于秋天的树的主题，能力强的孩子可以用水墨画出树干、叶子、果子；能力中等的同学可以随后加入一些果子、叶子、枝条；能力差的同学可以在上面搓擦一些肌理。虽然风格不同，但仍然可以各尽其能，共同创作出一幅完整的画作（图5-21）。(www.xing528.com)

图5-21　集体合作　《秋天的树》　前样式化期

艺术最大的优势就在于，无论是简单的还是复杂的技法、材料都能创作出具有一定美感的作品，使人获得美的享受。它们或者具有宣泄功能，解除焦虑心理，让创作者获得愉悦；或者具有叙述功能，让创作者记录自己感兴趣的经历，便于进行个别化的教学。在创作的过程中，教师自己要有意识地淡化技能技法要求，虽然教学中有技能技法的要求，但当孩子的作品更具有艺术价值的时候，就要更注重其艺术价值而非技能技法。

当然，并非所有的智力障碍学生都适合这种集体的个别化课堂。例如，智力年龄在2岁以下的学生，就很难参与教学，他们需要一对一或一对二的个别化训练，内容更倾向于知觉、动作训练，而不是感受与表现。这一点必须区别清楚。