智力障碍学生常常显得胆小内向，缺乏自信，不敢轻易进行学习和尝试，教师在运用收放自如的教学手段时，更要注重“放”的一面，不但要打开学生的思维，更要打开学生的动作。特别是智力年龄比较低的孩子，会表现出各种“即兴的”动作，这些动作其实是他们思维的外显，是他们神经未分化的表现，打断了动作可能就意味着打断了思维。所以，教师要鼓励学生，不要为了形准的问题而给孩子各种过于具体的限制和要求。
我们来看这两幅涂色的作品（图5-3、图5-4），虽然学生无法准确地把颜色涂到自己想涂的位置，但他们都在努力地把颜色往线描稿上涂，而且两位同学都有了在特定位置涂特定颜色的意识，只是关节和小肌肉控制不太精确，导致画面显得粗糙。但这样的练习调动了孩子的思维积极性，打开了他们的动作，无疑是有价值的。
学生通过自我表现，把他们的人生经验通过画面进行整合，从而促进自我认知，并刺激智力的成长。大多数时候，智力障碍学生都会接受教师的引导，进行相关的学习、练习、创作。在这个过程中，孩子由于各自的经验、兴趣、性格、生活背景不同，画面的内容会出现异彩纷呈的状态。对于这种情况，现在的美术教师都能进行鼓励。但是，在另一些时候，学生同样在进行自由表现，但大多数教师却很难容忍，因为这时候，学生在表现手法上显得“十分混乱、甚至可怕”，看上去，学生的画面一团糟，没有形象，全然一片涂鸦。对于这类学生，教师依然需要多鼓励、引导，并注意观察导致画面“一团糟”的原因。实际上，他可能是因为智力发育迟滞，只能进行涂鸦；也可能是因为手眼不协调，无法画到他想画的位置。只要学生是在表现他的内容，画得“恐怖”一点，并没什么不妥。教师对涂鸦应该有正确的认识，了解涂鸦对儿童的重要意义，秉持积极的态度，并为他寻找更适当的表现材料，以支持他的创作。(www.xing528.com)
图5-5、图5-6是两名同班智力障碍男生画的《跳兔子舞的同学》，前面的同学前一年才转入该校学习，绘画能力较差，但是由于教师的鼓励与支持，他绘画时下笔大胆，与才到学校时只能画寥寥几笔线描的水平相比，已是判若两人。后者则是在培智学校学习了五年的唐氏综合征学生。
图5-5 男（智力障碍） 12岁 《跳兔子舞的同学》
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