美术教材只是教师和学生交流的一个纽带，是教学活动的中介。现在已经出版了很多套普通小学美术教科书。每一套美术教科书都有其内在的逻辑结构，但任课教师的不同、学生情况的不同，导致这种内在的逻辑结构不一定适合实际教学操作，对培智学校来说更是如此。所以，教师必须根据自己的实际情况进行重构与设计。每位教师所设计的美术体系虽然有其个性风格，但它是基于教师对学科、对孩子的理解来设计的，并非随意拼凑。在体系中，前面的课程是为后面的课程做准备、做铺垫的，后面的课程在前面课程的基础上巩固、发展、深化。
培智学校的教学更注重生活化，更贴近日常生活，以便智力障碍孩子尽量融入社会，同时要补偿他们由于生理缺陷导致的各种未能发展起来的功能，所以对他们的教育不单具有发展性，更具有补偿性的特点。而普通教育的美术教材并不倾向于此，他们的目的是发展学生的潜能、创造性，是一种发展性课程，没有补偿的因素。所以，在实际教学中，培智教师常常需要对普通课程进行改造，设计适合智力障碍孩子的课程。但是现在，大多数教师都不知道如何选择教学内容、设计课程。
教师选择教学内容、设计课程，并不是随意进行的，而必须根据学生的年龄和心理特征，结合学科特点来进行。而智力年龄为2～7岁的智力障碍儿童，他们还没有形成真正意义上的审美态度，他们更关注作品所反映的内容，而很少关注作品的形式审美特征。所以，设计课程的时候，需要多关注内容，把形式美感的学习当作潜在内容，暗藏于当前的教学内容之中，对学生进行潜移默化的影响。
有的新教师由于没有经验，往往会选择自己感兴趣的内容组织课程，这可以算是一个入门的途径，但之后要细心观察学生的反馈，调整后面的内容。有一定经验的教师则要先建构课程体系。课程体系的架构要考虑三个因素：一是学生的生理因素，二是学生的心理因素，三是学科体系的内在逻辑。学科体系的内在逻辑必须和学生的身心特征结合起来，才能适合教学。三者之中，以生理因素最为重要，学生能操控什么样的美术用品、创作材料，直接关系到美术课能不能开展，所以一般选择从这个角度入手，这也就是选择媒材的角度。如表4-1，就是从媒材的角度设计的智力障碍美术课程。
选择了媒材，接下来考虑内容，图4-1便是以教学内容为内在逻辑的美术课程体系。为了更好地配合孩子的心理发展，把美术融入日常生活，又考虑到在智力障碍孩子的教学中，学科分化不大，教学中涉及的内容在深度上极为有限，但在广度上却可以无所不包，我把这种以教学内容为内在逻辑的美术课程体系分为四大块：大千自然、社会时事、日常生活、七彩艺术。
这种分法比较有利于教师按门类来寻找教学内容，设计、积累生活化的课程资源，同时又兼顾到学科教学，能够帮助教师顺利开展教学。但是，其并没有体现出美术体系技法由浅入深的逻辑，所以教师还得根据美术技法的学习顺序来将这些内容串联起来。这种体系的优点在于，与正常学生相比较，智力障碍学生需要大量的艺术创作实践，而内容上的丰富多彩，对他们的认知、技能巩固会起到较好的作用。(www.xing528.com)
这四块对儿童接触的大部分领域进行了归类，几乎包括了美术所涉及的全部内容，这些领域也都适合应用各种艺术手段进行表现。这样的内容分类方法不但有利于把艺术手段融入生活，培养客观的观察能力，让学生采用各种手法进行学习、创造，满足其好奇心，激发其求知欲望；而且有利于教师在教学中引导学生进行感受和体验，发挥自己的主观能动性，发扬个性，整合自己的人生经验，加强自我意识，提高自我认知能力。
比如，在七彩艺术领域，电影、戏剧中的精彩镜头、服饰道具等，本身就制作精良，具有很高的艺术性，是利用美术手段进行表现的非常好的素材，同时，也是利用影视故事对学生进行道德、生活教育的良好题材。
可见，将媒材与内容相结合，就可以一步步设计出适合学生学习的具体内容。
图4-1 以内容为内在逻辑的美术课程
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