智力障碍儿童绘画技能指导-综合探索领域成果

对普通孩子来说，本领域包括了3个目标：

（1）了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的方法，提高综合解决问题的能力。

（2）认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。

（3）开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。

“综合·探索”领域设置的目的是从跨学科的角度，弥补分科课程的不足之处，更有效地运用各种课程资源，促进学生综合解决问题能力的发展，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。

2016年版培智学校课程标准对本领域设立的目标是：尝试采用不同的造型表现形式，进行简单的综合造型表现。通过综合性探索活动，培养手部握持工具的操作能力。

对照普通教育与培智教育设定的目标，我们来具体分析智力障碍学生能达到的程度：

（1）由于智力原因，他们所学的知识多半属于学科未分化的阶段，所以他们可以在较低层次上“感知美术各学习领域的联系”，接受美术学科与其他学科的高度融合性教学，但很难“逐步学会以议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的方法，提高综合解决问题的能力”。

（2）“认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。”对这一目标，不同的智力障碍学生可以在不同程度上达成。

（3）“开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。”这一目标也可以在浅层次上达成。

由于智力发展迟滞，智力障碍学生的智力很长一段时期都是处在综合学科教学的阶段，与正常孩子的学龄前阶段相对应。这个领域看似复杂，实际上对智力障碍学生来说是十分适合的，只是内容上必须与智力障碍学生的能力相适应。当然，要做到这一点是有相当难度的。

对普通孩子来说，到了高年级，他们需要用多种媒材、方法和形式进行记录、规划、创作、表演与展示；了解美术与其他学科的联系，了解美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之间的关系。这些对智力障碍学生来说都是很难达到的目标。但是正常孩子低段的目标，智力障碍学生还是可以达到的。(www.xing528.com)

正常孩子低中段，也就是1至4年级的目标综合起来包括：采用造型游戏的方式，或以造型游戏与语文、音乐、品德与社会、科学等学科内容结合的方式，进行无主题或有主题的想象、创作或展示。这一目标，是可以尝试着在智力障碍学生的教学中开展的。

对智力障碍孩子来说，他们更需要以游戏的方式综合各个学科进行感知、学习，要注意的是，这种综合不是学科分化后的整合，而是学科未分化前的原始状态。

低段（涂鸦期）。由于低段的智力障碍孩子的智力年龄接近于2～4岁，通过美术游戏进行感知觉的训练就显得尤为重要。在低年级，这些学生需要进行较多的身体运动和多方面的感知训练，美术造型活动带有一定的从属性质。当孩子的造型兴趣提高后，才能转变为以造型活动为主。在综合探索领域，教师一定要保护他们的兴趣，只要他们肯努力、有兴趣，就要进行表扬和鼓励，并为他们参加探索性活动创造条件。内容上则多是学习各种美术用具的使用，一旦他们掌握了各种材料的使用方法，就可以变换着方式进行教学，因为这样会激起他们的兴趣。教师要观察哪种媒材比较适合于某个学生，鼓励他多用那种媒材进行创作活动，表达自己的认知和情感。这是他在中后期学习、活动的基础。

图3-6　独木桥游戏

由于此时学生的大肌肉群相对来说得到了更多的发育，而小肌肉群则没有充分发育，所以要为孩子提供较为容易掌握的材料，如在绘画时应该使用油画棒和A3左右大小的纸张。另外，还可以结合音乐、舞蹈、故事，让他们进行丰富的游戏活动。调动他们的各种感官，在活动中协调发展。

图3-6展示的是一个重度智力障碍班级，虽然已是五年级，但70%的学生都处于涂鸦期。教师在垫子上铺了一条卫生纸，让学生蒙着眼睛体验走独木桥的感觉。

中段（前样式化期）　这一阶段，学生的发展相对要平稳一点，教师可以像教一、二年级的正常孩子那样，结合音乐、舞蹈、儿歌、故事，让孩子们通过游戏活动，调动感官，大胆地探索媒材的使用方法，进行创作，表达自己的感受。他们虽然达不到正常学生的精细水平，但是同样可以玩得很快乐，体验到美的情趣。

高段（样式化期及写实萌芽期以上）　由于这一阶段的孩子年龄多处于12岁以上，各方面的能力会出现一个飞跃，但由于智力发育迟滞，他们在学科学习方面不可能太深入，那么在教学中就应该多进行学科融合、社会融合。可以通过手拉手、班队活动、参观等方式让孩子们广泛地接触社会、自然，并把自己的作品向公众展示，同时也大胆地展示自己。一直以来，智力障碍孩子的家庭有一些担心，不愿自己的孩子在公众场合下露面。但健康的智力障碍孩子仍然是乐于展示自己和自己的作品的，这一点应该取得家长的支持与理解，也要取得公众的支持。这些孩子们的笑容对社会文明的推动是十分有力的。在各种社会活动中，孩子们要以开放的心态、健康的心理获得满足，达到进步的目的。

在以开放的态度面对公众时，孩子们可能会遇到一些歧视和侮辱，这就要求学校方面取得社会、媒体等方面的广泛支持，使其多多进行正面的支持、评价与报道，让大量正面支持抵消负面评价的危害。

在艺术技巧方面，学生对以前学过的各种技法、媒材的使用会更加熟练，就像这个时期（样式化期）的正常学生一样，绘画有可能达到一个高峰。少部分达到写实萌芽期的智力障碍孩子，则会出现画面追求效果逼真的倾向，但是经过前期长时间的美术教育，他们对逼真的追求意识也可能会显得比较淡漠，在“综合·探索”的过程中就会显得更加开放、大胆。

从上面的分析可以看出，由于美术在这些领域的目标具有很强的开放性和灵活性，所以在很大程度上也适合于培智教育。但由于智力障碍孩子自身的特殊性，教师在教学中必须根据学生真实的智力年龄心理特点、绘画发展阶段、生理年龄特点及其具体病理缺陷来确定具体目标。每位学生的目标达成在程度上、层次上都有所不同。这样，教师可以在较高的目标指引下，切合实际地为智力障碍学生设定恰当的目标，以利于孩子的成长。