经过“知觉·动作”领域的训练，很难说智力障碍孩子就会顺利地进入下一个阶段。因为他们有的障碍来源于先天的因素，只能是部分得到补偿，很难全部补齐。但是，有的孩子还是会带着障碍进入下一个阶段。此时，他们的智力年龄大概相当于2～3岁的正常孩子。这时，他们不但需要继续进行知觉-动作的训练，而且也需要进行高一级的教育，这就需要进入“感受·欣赏”领域的学习。
人依靠触觉、听觉、味觉、视觉来感知外界的存在，各种感觉信息传入大脑，产生神经元链接，当神经元链接积累到一定的量后，会逐渐稳固下来，形成固定链接模块，这就产生了概念，随概念而出现的就是知觉、意识。可以说，没有概念的产生，就只有感觉，没有知觉。这一点成年人都有感受，比如，有的信息虽然比较强烈，但是人的语言还没有为它创造过一个固定的概念，于是对它就有种说不清道不明的感觉，似乎是存在于潜意识的东西，很难解释。但是知道这些概念的人，就能够把它说明白。可见，他们对此信息产生的是知觉，而非感觉。比如，当人在敲击西瓜，通过感知西瓜的震动判断西瓜是否成熟时，有经验的人很容易感觉到西瓜震动的细微区别，而没有经验的人却很难感知这种区别的存在。对有经验的人来说，这种感觉产生了知觉，并已经形成知觉判断，而没有经验的人所产生的只是一种感觉，很难说得清这种感觉的意义。但是当有经验的人用概念、语言说明其中的原因之后，没有经验的人就能对西瓜的不同震动产生知觉，学会以此判断西瓜的生熟。
感觉信息经过大脑的整合与处理之后产生认知，认知与感知觉之间的不断交融过程就是欣赏的过程。在这个过程中，不断地积累感觉经验，让知觉经验获得强化，产生感知与认知经验；感知与认知经验又反过来促进感觉经验的获取，推动欣赏能力的不断上升，获得不断进步的愉悦感受。
感受与欣赏，是一个人最初接触自然、社会后，从艺术的角度对外界进行主观反映的行为。对智力障碍孩子来说，由于他们先天神经受损，需要进行大量的感觉训练和活动，使外界信息有足够的量传入大脑，在大脑中建立起丰富的神经元链接，这样才能建立起有效的经验。
感知是造型的前提，没有感知，就谈不上造型。智力障碍孩子很明显的特点之一就是感知能力发育迟滞，虽然年龄不小，但这个阶段的智力只相当于3岁左右的幼儿，他们还停留在感觉运动期，他们在感觉运动期应当发展的能力还没有得到充分训练。他们虽然有了知觉动作能力，但在感知方面能力还十分欠缺，有的甚至还有待开发、训练和培养，这种缺陷使得他们在整个学习过程中困难重重。所以，在这个阶段，必须先发展他们的感知能力，在这一功能没有得到充分发展之前谈论表达情感和思想，就相当于巧妇难为无米之炊。而且，由于他们的感知缺陷是由于器质性的原因导致的，所以在他们的整个学龄期，感知能力的培养与训练都是一个十分重要的内容。
感受与感知有所不同，感受是带有情感因素的感知，是孩子对所看到、感觉到的客观事物的带有情感色彩的感知。幼儿身体弱小，对安全、情感的需求非常强烈，他们对所看到、接触到的一切都有非常强的感情色彩，渴望对他们而言安全的事物，恐惧对他们而言不安全的事物。他们的感受能力比成年人要强得多，这就决定了这个阶段是发展孩子的感受能力的最佳时期，而充满感情的童话是这段时期的最佳素材。
《3～6岁儿童学习与发展指南》在“感受·欣赏”领域设置了两个目标：
（1）喜欢自然界与生活中美的事物。(www.xing528.com)
（2）喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。
这里“喜欢”是目标中的重点，这是因为这个年龄段的孩子，必须以培养兴趣为目标，而不是训练技巧；注重的是体验、感受与过程，而不是结果。这是非常值得培智教育借鉴的地方。
在教学中教师应该做到：
（1）创设富有审美情感色彩的生活环境。保证学生具有足够的活动空间，展示一些关于自然界的具有形式美的物品，如花草、树木、绘本、图片、小艺术品等。
（2）让学生多投入到大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境与人文景观中美的事物，并赋予它们美好的情感色彩。
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