智力障碍儿童绘画技能指导 | 病理特点与教学途径

智力障碍孩子经常伴有其他疾病，如苯丙酮尿症、自闭症、脑瘫、硬化结节症等，也是需要教师考虑的重要因素。这些病症有的不会更多地影响孩子的学习，如苯丙酮尿症的孩子，似乎他们中的大多数绘画形象都比较粗放（图1-27）。但总体来说病情对他们绘画的表面影响不大，不会产生各种各样不同的结果。

但有的病症却会严重地影响学生的学习，比如脑瘫儿童，有的智力情况较好一点，但受脑瘫的影响，很难进行哪怕是稍微精细一点的手工操作。这时可以让他们使用比较大的媒材，减小操作的难度，绘画时不要求他们画得中规中矩。

自闭症孩子情况比较复杂，现在的研究认为自闭症是一种严重的广泛神经发展障碍，主要特征是发展过程各异的三方面能力障碍：①社会性交互和参与能力障碍；②交流和语言能力障碍；③刻板及重复性行为与兴趣狭窄。这三方面能力的缺陷程度因人而异，多数智力水平低下，少数智商正常甚至较高。自闭症人士普遍缺乏对他人的情感关注，他们的面孔加工能力受损，不能迅速地识别他人的面孔，对物体的关注胜于对人的关注。脑科学方面的研究认为，自闭症人士大脑的杏仁核、颞上沟区域、梭状回在接受刺激时激活水平较低。这些脑区分别对人处理社会知觉、运动信息、面部信息具有重要作用。

图1-27　女（中度智力障碍）　13岁　苯丙酮尿症

唐氏综合征孩子很容易受周围人为因素的影响，处理信息比较整体、粗放，缺乏细节；自闭症则不容易受周围因素的影响，比较关注特定细节。图1-28是一位中度自闭症孩子的作品，其中左边两个红色的图形表现的是同学，下面黑色的图形表现的是教师戴着眼镜的样子。表现方式极为独特，似乎可以体会到他观察人物时的一些感觉，有细节出现，但细节之间没有联系。

有的自闭症孩子的画看上去很正常，有的则表现出某种天才，比如有的孩子似乎具有一定的照相记忆能力（照相记忆法是低龄孩子具备的一种形象记忆法，似乎和镜像神经元的存在有关，人可以像照相一样记住图形，事后通过回忆看出细节），可以瞟一眼就把看到的对象用笔复制出来。如图1-29是一位具有良好图片记忆能力的自闭症学生的作品，他随便瞟了一眼篆刻作品中的文字，然后就用他熟悉的撕纸的方法撕出来。他还能够不假思索地写出两三位数乘法的答案，让人惊叹。原来他平时喜欢玩计算器，可能是用图形记忆法记住了当时的答案。有的则对美术丝毫不感兴趣，随意涂鸦的意识都没有。这可能是因为大脑受损的部位、程度不一样造成的。(www.xing528.com)

自闭症孩子的大脑内部神经元可能发展极不平衡，有的部分发展较好，形成优势神经回路，仿佛高速公路；有的部分发展较差，难以形成有效神经回路，犹如羊肠小道。他们对某些刺激的处理显得具有天才，但对另一些信息的处理则束手无策。某些智力障碍程度较重的自闭症孩子，可能感觉功能还比较初级，大多数尚未获得充分的发展，能感觉到的形式比较单一，故而对那些有限的刺激十分着迷，比如喜欢抖动、抓挠、抚摸、挤压等，以此获得满足。这些自闭症孩子仅能发展到感觉运动期，但由于大脑的某个通道具有部分优势，发展得相对比较“充分”，看上去比一般感觉运动期的智力障碍孩子要聪明。

图1-28　男（中度智力障碍）　15岁　自闭症

图1-29　男（中度智力障碍）　13岁　自闭症

其他如唐氏综合征儿童的情况比较固定，如前所述，经过学习和训练，他们的能力能够达到5～7岁正常儿童的水平。他们性情温和、反应迟缓，对音乐节奏的感受能力比较强，但对不能理解的事情比较抗拒，显得十分固执。

教师必须在了解智力障碍孩子的病理特点的基础上对他们开展教学，才能找到教育的途径。