涂鸦期以前，对皮亚杰称之为感觉运动期（0～2岁）的那个阶段，罗恩菲尔德没有做什么论述。但是，我们接触到的智力障碍学生，常常会有连涂鸦都不能进行的，这可能表明他们的智力发育尚未达到2岁。比如智商为30的6岁孩子，他的智力年龄仅为1.8岁，在美术方面，他没有表现出任何涂鸦的行为，我们对他的教育就只能参照皮亚杰的理论。在皮亚杰的理论中，0～2岁的孩子处于感觉运动期，孩子主要依靠触觉、嗅觉、听觉、视觉、平衡觉等获取经验，他们通过与周围环境的感觉运动接触来认识世界，那么美术课就应该倾向于刺激孩子的各种感觉器官，以此来促进各种机能的成长。
这些孩子像婴儿一样，需要更多的一对一的训练。在课堂上，他们不参与教师的教学，不是坐着不动，就是到处乱跑，拿不稳笔，听不懂教师的指令，没有语言或者很少，有的甚至不能控制大小便，拿到学习材料、文具就会往嘴里送，不如意的时候常常会打自己的头。这些表现都说明他们还处于感觉运动期，正规的课堂教学对他们不但很难起作用，反而还会阻碍他们的正常发展。他们需要进行科学的个别训练，发展感觉运动能力，美术教学实际上是起到了发展其感知觉的作用。只有等他们达到涂鸦期后，才能开始“正规的”美术教学。
有的教师会把一些很难教，但采用多种媒材之后教学有所成果的涂鸦期孩子归类到感觉运动期，采用艺术治疗、戏剧治疗的方法教育他们，实际上，艺术治疗、戏剧治疗对他们没有实质性的效果。因为他们感觉力很弱，他们需要最基本的知觉-动作方面的训练，而且，这种训练越早越好，年龄越大，他们的行为就会越固着，而且固着的行为都是低龄才有的行为，如前后摇摆身体、晃动手腕、抖动手指、咬手、打头等。他们仅是用这些动作来表达他们的感受，比如，前后摇摆身体、晃动手腕、抖动手指表示喜悦，主动哭喊表示有欲望需要满足，咬手自残表示十分生气，打头表示对别人的做法极不理解乃至愤怒。(www.xing528.com)
还有的教师会把一些很难教的涂鸦期的孩子归类到感觉运动期，认为孩子需要知觉-动作训练，不能进行学科教学。实际上，这些孩子确实需要知觉-动作训练，但这种训练是补偿过去的缺失而进行的训练，他们本阶段需要做的是感知训练，甚或进行一些有意义的活动，而感觉运动期的孩子则几乎无法进行这样的活动与训练。媒材对感觉运动期的孩子来说，只是一种训练他们感觉的材料，而非进行创造性活动的材料。
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