智力障碍儿童绘画技能指导——自决期指导方法

这一阶段是一个很重要的时期，因为它是有目的地学习美术的开端，孩子的理解能力可以支撑他们深入地学习艺术技巧。孩子对艺术审美的敏感性和批判性都有所增强，但是，由于美术教育在学校教育中一直得不到应有的重视，多数学生对美术丧失了兴趣，因而只有少数人能摆脱这一困境，向艺术性绘画发展。

智力障碍孩子虽然不能在技巧上进入拟似写实期，但是如果有来自家长、社会的支持，他们仍然有可能会决定以艺术作为一项个人爱好，甚至工作。虽然他们的能力只能达到前样式化期、样式化期、写实萌芽期，但他们也会在心理上把美术作为自己生活的一部分，当他们的艺术技巧娴熟时，艺术创作同样可能具有强烈的感染力，同时具有感觉、象征和情感风格。有的孩子可能因为爱好，将艺术作为自己的职业，制作一些简单的手工艺品。

图1-16　女（正常儿童）　12岁　拟似写实期作品

图1-17　男（轻度智力障碍）　16岁　写实萌芽期作品

图1-18　男（轻度智力障碍）　19岁拟似写实期作品

图1-19、1-20两幅画都显示出成年智力障碍人士的艺术水平，虽然没有高超的写实能力，但画面具有写意的味道。也许绘画过程中有指导教师的指导，他们虽然不能创作出细致逼真的写实形象，却可以创作出这样具有样式化期和写实萌芽期味道的作品。

图1-21到图1-23是同一名智力障碍人士的作品。她喜欢绘画，能临摹光影素描的作品，在自己进行创作的过程中，当所参照的照片中出现人物的时候，她在作品中就会把人物换成动物。这可能是由于人物比较难画，但也显现出作者的稚气。地上样式化的小草说明她的绘画思维能力并未全部进入写实期（这和大多数没经过绘画训练的正常人是一致的）。第一幅画的画面上如果没有比较稚气的动物存在，画面会显得成熟很多。第二幅作品，表现的是静物，画面显得成熟稳重、有美感。第三幅画是她画的素描，准确地画出了复杂几何形体之间的穿插关系，说明她的观察能力、绘画能力是较强的，已经进入了拟似写实期。

上面这名智力障碍人士患有一定的听力障碍，小时候智力发育迟滞，缺少语言。长大后，随着身心的发育，各方面的能力逐渐增强，能借助手势进行简单的表达，绘画成了她最喜欢的活动。在她的心目中，也将绘画、手工作为了自己未来的选择。

图1-19　成年智力障碍人士作品一

图1-20　成年智力障碍人士作品二

图1-21　女（轻度智力障碍）　22岁　动物画

图1-22　女（轻度智力障碍）　22岁　静物、花瓶（左）(www.xing528.com)

图1-23　女（轻度智力障碍）　22岁　素描（右）

对正常孩子来说，他们的逻辑思维能力随青春期的到来获得飞跃性发展，可以借助逻辑来理解事物的本质特征，获得准确的造型技能技巧，理解前人的艺术创作思维，所以，这个阶段可以决定是否以美术为职业方向，开始向专业化发展。即使不准备以美术为未来职业，仍然可以通过学习具备专业化的能力。

图1-24是一名从小一直学习美术的15岁的正常男孩的作品，作品观察细致、理性，造型准确，色彩逼真，可看出他以从事美术工作为未来理想。

我们联系前面的各个发展阶段可以看出，孩子的发展是沿着对内在自我的认识和对外界环境的认识这两条有序的道路，按照由近及远，从初步感知到初步整理、再到系统整理的过程发展的。人的神经由大脑向四肢扩展，然后通过视觉、触觉、听觉等方式和他人连接起来，之后又通过文字广播、电视、计算机、手机把更广泛的人群连接起来。表面上，电视、计算机、手机只是一种通信设备，实际上，我们可以把它们想象为人类大脑神经的外延。

图1-24　男（正常）　15岁　自决期

·感觉运动期：自我内在方面，孩子通过感觉、运动，注意到自身的感觉；外界环境方面，孩子注意到父母等最亲密的人。

·前样式化期：自我内在方面，孩子整合了所有感觉，意识到了自己作为一个整体的存在；外在环境方面，他们意识到了零散的自然、社会的存在。

·样式化期：自我内在方面，注意到了朋友、伙伴等更多的他人的存在；外在环境方面，他们意识到了环境中的各种事物的前后、远近、大小等关系及曲直、凹凸、多少等细节。

·写实萌芽期：自我方面，他们发现了自己与群体的关系，意识到了自己是群体中的一员；外界环境方面，他们理解到了事物是客观存在的，诸多的事物之间并不简单的是前后远近大小的关系，还意识到了事物有着更内在的物理特性。

·拟似写实期：自我内在方面，孩子开始追求如实地反映自身；同样，外在环境方面，孩子也在追求如实地反映外界。虽然这种对真实的追求只是一个起步，依然很容易存在各种歪曲，但是主观上，他们具备了这种倾向。

·自决期：开始追求内在与外在的统一。