学前儿童数学教育任务-研究结果

认识自然界的各种数量关系和形状、空间概念是人类认识自然界的一个重要方向，而儿童阶段正是积累有关数的感性认识和经验的关键时期。作为学前教育机构的教师和启蒙者，应当明确这个阶段数学教育的基本任务。

（一）培养儿童对数学的兴趣和探究欲

培养兴趣，让孩子在玩中学，是学前儿童数学教育的核心。对世界充满好奇是孩子的天性，也正因为有这样的天性，孩子对学习才产生了兴趣。对于儿童来说，这个阶段最重要的不是学习，而是慢慢了解这个世界，学会与他人如何相处和交流，培养良好的习惯和兴趣。孩子可以通过游戏和玩耍，在释放天性的同时，接触自然，接触外部世界，获得更多的交流，获得丰富的人生体验。教师则可以利用儿童感兴趣的事物，来进行儿童的数学启蒙，培养儿童对数学的兴趣。满足孩子的需要，让孩子在快乐的童年生活中获得经验，这些才是这个阶段的孩子成长过程中最重要最宝贵的财富。同时，即使学习在这个年龄段是必须要做的事情，但太多的知识积累反而会让孩子心里有负担、有抵触心态。只有以孩子的学习兴趣为前提的学习，才能让他们在学习过程中专心致志，自发交流，主动参与，乐此不疲。

数学是一门带有一定抽象性、概括性和逻辑性的学科。相对于儿童思维发展的特点和规律而言，如果数学教育没有正确的定位和恰当的方式，很有可能让儿童感到害怕、拒绝。虽然让儿童通过活动和体验来获得粗浅的数学知识是必要的，但是教育者应当明白，过分强调学术知识的传授和技能的获得而忽略对孩子兴趣的培养是极其不利于儿童可持续发展的。对于学前阶段的数学教育而言，最重要也是最根本的任务就是培养儿童对数学的兴趣和探究欲，通过激发他们的好奇心，来引导他们更好地走入数学的世界。作为教师，应该考虑如何激发儿童的数学学习兴趣和对数学的探究欲；如何利用我们身边的环境和情境去调动儿童的学习兴趣，促进儿童对数学的思考。

拓展阅读

一样长吗？

老师将两根不同长度的绳子摆在桌面上，问学生：“它们两根是一样长吗？”学生想了想回答：“红色的绳子大，黄色的绳子小。”老师要学生再仔细观察一遍，学生看了之后说：“红色大，黄色小。”老师生气地说：“红绳子长，黄绳子短，不是红绳子大，黄绳子小。记住了，是长短，不是大小。”学生哭了，他从此很讨厌和比较有关的数学活动。

以上事例说明，儿童的数学启蒙必须要从儿童当前的心理特点出发，从培养兴趣开始，而不是盲目地急于求成，希望儿童能掌握大量的知识。3～4岁的儿童，在对量的认识上还不具有相对性，并且缺少相对应的词语，所以他们往往会笼统地说成大与小。如果教师懂得如何去引导学生的学习兴趣，在经过一段时间的操作练习之后，会发现，他们不仅可以准确地分清楚长短、粗细、厚薄等，还能用相应的词语来表达这些量。

（二）发展儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

儿童的逻辑思维能力是指能够对事物的现象进行分类、比较、匹配、对立、排序、概括和简单推理的能力；解决问题的能力是指儿童通过对一个不确定的情境问题的探索、分析和思考从而求得解答的能力。学前儿童数学教育作为儿童的早期教育，最终的目的不是要求儿童掌握多少数学知识和概念，而是要在教育的过程中培养儿童的逻辑思维的发展，以及解决问题的能力。在尝试解决问题的过程中，儿童将数学的相关概念和知识应用于实际的问题中，进行思考、分析和推理，这既是检验儿童对数学相关概念的理解和有效运用的重要方面，也是判断儿童是否真正掌握数学知识的重要标志。(www.xing528.com)

（三）为儿童提供和创设促进其数学学习的环境和材料

事实上，儿童在生活中时时刻刻都与数学有接触，例如今天星期几，家里有几口人，家住在几楼，爸爸的电话是多少，教室里有多少积木，等等。只有将数学知识与他们实际生活相联系，才能更好地锻炼和提高儿童的思维能力和思维品质，才能够帮助儿童自觉地、有意识地运用数学的相关概念来解决生活情境中的问题。

数学作为一种高度抽象的逻辑数理知识，不同于社会性的知识可以通过教师的传递习得，数学知识必须依赖儿童作用于物体的一系列动作及其之前的协调才能建构。皮亚杰认为，儿童的数学思维来自动作，它是儿童主动建构的结果。因此，在儿童早期数学启蒙教育中，为儿童提供数学学习环境和材料就显得尤为重要。

作为教师，应该充分意识到环境和材料在儿童数学学习中的重要作用，并积极地为儿童创设环境、提供材料。要为儿童创设真实而丰富的数学学习环境。真实的环境体验是与儿童的生活紧密相连的。如果单纯地以数字、运算等形式呈现给儿童，很难激发儿童对数学的学习兴趣，只有与儿童生活实际的事、物相联系，才能引起他们的注意，让他们在体验中提升经验。丰富，体现在环境的创设过程中，要充分利用幼儿园整个空间，不仅包括儿童活动室，还包括操场、植物、动物等。这样，抽象的数学知识就随机地隐藏在儿童生活中的每一处，渗透在儿童生活中的每一点。

此外，为了让儿童更好地感受数学生活的有趣，教师需要为儿童提供可以动手操作的多种材料，为他们提供与教师和同伴互动的机会，调动孩子的各种感官，激发其兴趣，吸引其注意力。当然，在提供材料的时候，教师需要注意无论是材料的选择还是制作，都应当体现以游戏为主而不是纯粹的操作，应该给孩子创造一个愉悦的学习环境，让儿童在游戏操作中学习，有足够的时间和空间去探索、思考和发现。同时，愉快的学习环境和丰富的操作材料，也能够促进儿童逐步养成自主学习、自主探索的意识和习惯。

（四）促进儿童对粗浅数学知识和概念的理解

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，在儿童的现实生活中，身边的玩具、小动物和建筑物都有各自的形状、大小和位置，儿童在生活中时刻感受着数学概念。因此，掌握数学知识可以帮助儿童更好地认识事物和世界。

儿童早期的数认知能力结构由数、计算、测量、空间、模式五个维度组成。它们之间虽然有各自的特异性，但是也表现出一定的关联性。因此，在儿童阶段的数学学习中，他们要掌握的初步概念包括：10以内的数概念及加减运算，认识几何体，辨认空间方位，掌握简单的时间观念，量的比较与测量，等等。数思维能力一般包括：空间成分，逻辑成分，符号成分。但是无论哪一方面的知识，对于学前儿童而言，都是粗浅的、基础的、多侧面的，重在兴趣性、启蒙性、生活性、应用性，让孩子在生活和学习中体验数学的重要和有趣，并掌握相应的数学知识和概念，为以后的数学学习奠定良好的基础。