基于核心素养小学数学评价

形成性评价强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师、学生、家长以及其他相关人员），它不应该只是教师主导。教师的形成性评价绝对不能武断，而是要在学习过程中创造机会，让学生成为评价的主体，要让他们能够在学习过程中进行自我评价和合作评价。教师千万不能忽视学生的评价作用，其实每个学生都有自己的评价标准和评价欲望。学生永远是学习的主体，无论是在教学还是在评价过程中，学生都是积极的参与者和合作者。在实际评价过程中，教师要多采用开放式的师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式。

教学过程是一个动态的、生成的学习过程，也是一个形成性评价的过程。教师充分立足学情，以学生的发展为本，不断组织学生交流、汇报、相互评价，这是一个兼顾班级学生差异性的探究过程。通过教师和学生的评价可以看出评价主体的多元性，体现了评价的合理性。教师在整个教学过程中十分重视学生的评价，并把评价作为一节课重要的组成部分来设计和组织教学。在探索与评价中，学生的核心素养也相应得到了锻炼与提高。

在教学过程中，充分发挥学生在形成性评价中的主体作用是改革课堂教学评价的重要举措。上面这份“小学数学课堂学习过程评价表（学生用）”就真正体现了这一理念。尊重学生，尊重学生的评价权，让学生在学习过程中不光要学会如何学，也要学会如何评，更要学会如何反思，这是培养学生核心素养的重要内容之一。

做好形成性评价任务设计是成功实施形成性评价的关键。在小学数学学科教学中，评价任务要围绕相关学习目标与学习任务提前进行评价设计。只有这样，教师才能对学生的学习情况进行针对性较强的评价，对课程目标的适合性评价也会准一些。设计形成性评价任务时要注意以下几个方面。

评价目标要立足于学科课程标准和核心素养的要求。形成性评价属于目标取向，它不只关注课内，也关注课外，既关注学习情况，又关注情感价值观。形成性评价的目标是基于核心素养理念和学科课标要求，突出学习评价的整体性和综合性。

评价标准要关注学生的个体差异。学生之间的差异是显而易见的，教师的评价不能一刀切，也不能用一个标准来衡量所有学生，必须立足差异，兼顾全体，采用合适的评价措施和策略进行评价。尤其在学习过程中，学生由于智商、理解力、合作力等诸多差异，表现出不同的学习行为，达到不同的学习效果，教师都要尊重和理解，并给予相应的指导和帮助。教师要贴近每个学生的最近发展区，帮助其获得相应的最佳发展。(https://www.xing528.com)

评价功能要侧重改进与激励。采用激励性评价能较好地发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。激励性评价还对学生的学习态度、合作与交往精神等方面有促进作用。学生在教师激励性评价下，能积极参与学习，在良好的学习动机的指引下，能保持良好的学习兴趣。同伴之间互相帮助、互相交流，能使学生发挥想象力，在练习中有创新表现。可见，激励性评价对学生的学习态度、合作与交往精神的促进作用是非常显著的。

评价内容要突出重点，抓住关键。因为形成性评价范围广、机会多，所以容易不着边际、漫无目的。形成性评价不仅可以评价教学过程中学生的种种行为及表现，而且可以评价学生每天的作业完成情况等。特别要强调的是，形成性评价必须提纲挈领。通过形成性评价要让学生找到自我，生发积极学习的内驱力，进而积极地参与小组合作探索，并不断总结和反思学习过程中的得与失。

评价方式要简便易行。形成性评价有很多方法和策略，也有很多途径，我们不能把评价弄得天花乱坠，但也不能轻视它。评价方式要简单易行，且能真正发挥评价、诊断和促进作用，这是最关键的。不能为了评价而评价，也不能为了评价而忽视教学本身的重要性。要通过设计形成评价任务，在具体执行过程中有目的、有针对、有措施的完成，那么评价的效果就会事半功倍。

评价主体要多元互动。学生的学习过程是一个知识建构的过程，形成性评价是学生了解自我表现及学习效果的一个重要途径。因此，基于核心素养理念的形成性评价，既是教师组织教学、促进学生综合素养提高的需要，又是教师提高教学反思效能的需要。学生在师评、生评、小组互评等多种评价基础上，能养成自我反思的良好习惯，进而不断提高反思与质疑的能力。教师也要通过评价加强与学生、家长之间的合作、沟通、协商、交流等多向交往互动，这也是保证核心素养在课堂教学过程中得以落实的很好的举措。