数学课堂不是一成不变的电脑编程，而是一种充满着动态因子的生命生长课堂，那些即时生成的信息不可知，也不可预见。因此，核心素养视域下，基于学生生长理念多样化的学习评价也就不能僵化，要随机灵动地进行评价，这样才会有效。在落实评价的过程中，教师必须掌握评价的适切性、应生性和发展性，并采用相应的评价方式进行合理评价。
评价的适切性。因为学生的学习过程是一个不断变化、不断提高的过程，所以评价就要根据生长理念与核心素养基本理论来应对学生不断发展的学习历程。多样化的评价必须准确地指向学生学习生长的过程，这样才能在相应的时机促进学生较好地自我生长。因此，评价的适切性非常重要。教师要围绕教学目标与任务，实时地把握学情以及教学走向，顺着学生的思维组织教学和评价。这样，才能让学生明白自己在学习过程中有哪些值得肯定的地方，又存在哪些方面的问题。教师多样化的评价要有所指，要直接指向问题的本质，帮助学生获得启示，这样才有利于学生更好地往前发展，并促进其核心素养因学而生。
评价的应生性。每个学生的学习能力和学习情怀都是不一样的，教师多样化的评价必须与之相适应。学生的学习过程就是一小段成长的人生，教师的评价不能千篇一律，更不能忽视个体，只重视群体。我们要善于发现学生身上的亮点，也要及时捕捉到学生存在的问题。倘若学生在学习过程中出现问题，如思维短路，或者对于问题一点头绪都没有，或者在探索过程中出现错误，教师就要指引学生进行多角度思考，最终获得对新知识的正确认知。(www.xing528.com)
评价的发展性。课堂绝不是一成不变的模式，也不是按照计划一点不变地执行。可以说数学课堂是发展性的，学生也是发展性的，那么教师的多样化评价就要强调学生的个性发展。根据发展性评价理念，教师在教学中必须实行有差异的学习评价，“因生施评”。要想实现评价的发展性，教师在课前就必须精心设计教学预案，要充分考虑到课堂中可能出现的状况，根据学情设计教学流程，以便适时进行教学调控与调整，并对每个学生的学习状况进行多样化评价。如果教师能够做到“三走进”，即课前备课时预先走进学生未知的学习情境，课中走进学生的学习活动，评价时走进学生的心灵世界，那么这样的多样化学习评价就能真正激励学生的学习精神。这就是核心素养理念所倡导的，基于生长性的多样化评价所必须具有的，指向未来、不断优化发展的动态性。当然，教师也不能为了评价而评价，这样就失去了评价的真正意义。
因为课堂具有动态发展的特点，所以教师要在核心素养理念指导下采取相应的、适切的、基于学生生长理念的学习评价。多样化的评价既然不能是单一性的评价，教师就要多了解一些评价策略，择善而用之，或者有机地融合几种评价方式，这样才更具有科学性。下面介绍几种常见的学习评价策略。[2]
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