一节优秀的数学课堂，教师应该注重一节课的教学情境的创设，富有吸引力的教学情境的引入可以更加吸引学生的眼球，让学生更快地投入到课堂的氛围中来。能够引导学生有趣而生动的具体教学情境中通过自己的思考和探索从而发自内心地喜欢数学。小学生由于受到年龄和智力水平的约束，他们接受知识的能力更容易从现实情景中熟悉的场景或者已经有过初步接触过的知识经验出发，在原有的基础上再去学习新的数学知识，更容易让小学生可以积极主动得去接触数学，更能够积极参与到数学的探索活动之中，更容易通过自己对这些熟悉情景的回顾和反思从而更好地理解新的数学知识。新知识的学习总需要旧知识的参与，在“结构性观念”的帮助下，旧知识能够对新知识形成正迁移，使知识更容易理解，并向我们展示一个新旧知识迁移的表格，“几和第几”与“用数对表示位置”。虽然时间跨度较大，但两者联系紧密，我们用一一对应、数形结合等数学思想，我们可以抓住它们的共通点，利用类比迁移，整体布局，培养数学核心素养中学生的空间观念、应用意识和创新意识等，让学生的学习活动更为灵活与深入。
在执教四年级上册《烙饼问题》这一课内容时，充分了解到小学阶段学生是以形象思维为主，在教学情景的创设引入中，教师要采用多种教学手段，努力创设跟学生熟悉的学习情景，激趣引入，将学生周围生活中熟悉的生活素材和熟悉知识相结合，激发学生的兴趣，这样也有助于帮助不同层次的学生可以对一节较难的数学课程产生浓厚的学习兴趣，在此基础上再充分结合数学课本上的内容，将跟教学内容有关的趣事巧妙地展示给学生，不断地吸引学生的眼球。在这一节课中，笔者先以日常生活中每天早上都要吃的鸡蛋作为激趣引入点，用煮鸡蛋设置一个脑筋急转弯来瞬间捕捉学生的思维，将整个班级学生的思维都带入到这节课堂上。
师：同学们，正式上课之前我们一起来玩个脑筋急转弯吧？同学们每天早上都要吃鸡蛋对吗？如果煮熟一个鸡蛋要用5分钟时间，同学们，请思考一下煮熟5个鸡蛋要用多长时间呢？
生1：（脱口而出）：5乘5得25分钟。
班上出现了隐隐的嘀咕声，似乎是在反对生1的说法，这个声音越来越大了。
师：看来有同学不赞同这位同学的观点，谁再来说一说？
生2：5个鸡蛋并不需要分开煮，完全可以一起放进锅里面一次就可以煮熟，需要的时间是5分钟。(www.xing528.com)
教室传来了热烈的掌声。
师再问：为什么会想到一起煮呢？
同学们纷纷表达了自己的意见。
教师小结：我们发现，当我们把5个鸡蛋同时放到锅里煮的时候，可以最大限度地缩短时间。看来，煮鸡蛋也是要讲究方式方法的呢！其实啊，在我们的周围还有很多类似的情况。
通过这样的一个激趣引入，将全班同学的注意力都吸引过来，这样的设计意图，以跟学生息息相关的有趣的生活情景为前提，站在学生的角度去设计这一堂课，大大地引发了学生探究新知识的欲望，这样的教学情景的导入从学生的基本生活经验出发，让学生在具体的情景中学习数学知识，学生不仅能够增添学习知识的乐趣，同时还体验了数学知识在生活中的实际应用。
通过以上两个教学片段的赏析，在数学生态课堂的构建中，注重教学过程中的情景导入，将数学知识和学生熟知的情景相结合，利用学生已有的生活基本经验，让学生能够从中去体验旧知识和新的数学知识的一个内在的联系，从而将数学生态课堂的效益最大化。
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