学习动机层次划分及重要性

根据学习动机出发点的不同及指向的性质，可以将学习动机划分为四个层次：指向自我的学习动机；指向他人的学习动机；指向团体的学习动机；指向社会的学习动机。

1.指向自我的学习动机，是以自我的成长或成就的需要为驱动力的学习动机。这种学习动机常常表现为：自认为自己的能力不差，但希望得到进一步发展，以求更加丰富、充实自己的知识，掌握更高的技能和本领，以便在今后的生活中更好地实现自我价值；期望通过学习，增加自己的知识储备量，相应地提高自己的地位，使自己得到更多人的尊重；希望经过在学校的学习，可以使自己更容易找到一个理想的职业；等等。可以说，重视是围绕着自我价值和个人发展目的需要而产生的学习动机。这种学习动机可以促使青少年更加努力学习，因为在这种学习动机的驱使下，青少年会充分认识到学习知识是与自己的切身利益有着紧密关联的事情，学习是为自己的将来、自己的切身利益而进行的，因此，不用老师和家长督促，他们也会努力学习的。一般来讲，这种指向自我的学习动机在青少年的学习动机中占有重要的地位。

2.指向他人的学习动机，是指把其他个体与自己的作用关系作为驱动力的学习动机。比如为了不辜负教师的期望或为了报答父母的养育之恩，而自觉的努力学习，以使老师和父母满意；又如为了在学习竞赛中不输给别人而拼命苦读。这些都是一种指向他人的学习动机。由此可见，指向他人的学习动机主要是在外部作用下产生的动机，一旦这种外部作用力消失，动机就随之消失。正如青少年在学习中要保持适当的竞争压力一样，竞争压力就是一种指向他人的学习动机，一旦这种竞争的意识没有了，青少年的学习往往就会不自觉的松懈下来。

3.指向集体的学习动机，是指以集体的要求作为个体目标的学习动机。当个体为某个集体所认同，或者自愿加入某个集体时，就常以这个集体的要求或标准来衡量自己，并希望自己能达到这种要求或标准。如为了保证有能力与其他同志共同从事某项研究或创造活动，因而努力充实自己的相关知识和技能；为了不使所在班级的平均成绩受自己的影响而努力争取好成绩等。这种学习动机常常与来自外部的无形的压力有很大的关系，比如当青少年在班级中发现自己的成绩拖了全班的后腿时，他就会面临来自老师、家长、同学及自己的压力，在这种情况下，即使是单纯的为摆脱这种境地，他也会努力学习，争取提高自己的成绩。(www.xing528.com)

4.指向社会的学习动机，是指结合了社会需要的学习动机。当青少年把服务社会与为社会发展做贡献与自己的学习目标紧密地联系起来时，便产生了指向社会的学习动机。这是一种高尚的动机，它在学习过程中明显地表现出推进学习的巨大作用。这种学习动机是广大青少年应该培养的。在这种学习动机的支配下，学习就不再是为个人谋利益的行为，而是以国家和社会的需要为自己学习目的。像伟大的无产阶级文艺战士鲁迅，他早年学医，为的是为病人解除痛苦。可是，后来他发现，导致中国落后的原因并不在于中国人的体质不好，关键是要唤醒国人的精神。于是，他毅然改学文学，以笔作枪，向反动派发动攻击，成为伟大的无产阶级的革命战士。鲁迅先生的这种学习动机，就是把自己的学习目标与国家和人民的利益相联系的学习动机，是值得青少年学习的。再比如无产阶级革命导师马克思，他在自己的中学毕业论文中，就把选择能够为全人类谋福利的事业作为自己的理想，也正是在这种伟大的学习目标的指引下，马克思克服了重重困难，把自己的一生都献给了无产阶级的解放事业，做出了非凡的成就。

应该指出，上述这些不同类型的学习动机在现实中的表现并不总是单独地出现在个体身上的，有时同一个体身上会同时并存几个不同类型的学习动机。如指向自我的“提高自己文化水平”的学习动机与指向他人的“报答父母养育之恩”的学习动机同时并存；或指向社会的“为建设社会主义而努力学习”与指向自我的“实现更高的个人价值”的学习动机并存。在几个动机共存的情况下，一般有一个动机在其中起主导作用，是主导动机，其他动机则是起补充作用，是辅助动机。因此，重视主导动机的重要地位和作用，是把握学习动机的关键。对于青少年来讲，要帮助他们把树立起指向社会的高尚的学习动机作为学习的主导动机，教育青少年把学习科学文化知识与为祖国和人民服务结合起来，树立远大的共产主义理想，自觉的投身于社会主义现代化建设大业之中。