解决道德与法治教师角色定位问题的关键

马克思唯物辩证主义认为内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因发生作用,内因是主导。解决道德与法治教师在道德与法治课小组合作学习角色定位遇到的问题时,教师自身的转变是及其关键的。从教师自身来讲,可以从以下四个方面进行:

3.1.1　更新教育观念

意识对实践具有能动作用,教育观念对教学实践具有指导作用。但是,长期以来人们一直认为学习就是获取知识,学校就是知识的殿堂,教师要求学生通过学习获得原先已经确立的事实、观点、原理。而家长教子女的常用语也是“听话”。这种以求知为目的的学习是一种继承学习,在很大的程度上削弱了学生的自主性,也就抑制了创新。因此,道德与法治教师在小组合作学习过程中能否进行清晰的角色定位,关键是教师教育观念的更新。面对知识经济时代,我们必须更新观念,变教师讲,学生听的单向交流为教师讲,学生听;教师问,学生答;学生质疑,教师析疑;师生共同讨论、研究;学生合作讨论、研究多向交流。培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的能力。教师要主动更新自己的观念,形成“以学生为本”的新观念。尽可能地运用最新的教学方法开发学生的潜能,使学生形成健康个性,培养学生终身学习的意识和能力,帮助学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

教师要有从知识的灌输者转变为学生学习的设计者、组织者、参与者、引导者、评价者、研究者。要引导学生从被动式学习转变成主动学习,从被动接受教育变为学生能动的自我发展。

因此,道德与法治教师在现代进行正确角色定位首先必须转变传统的教育观念,这是当代教师角色正确定位关键的第一步。

3.1.2　优化知识结构

许多教师知识结构陈旧老化,能力不足。在当代学习型、信息化社会中,仍旧没有树立终身学习的意识,与时代的发展不相适应。

正如苏霍姆林斯基所说:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

因此,教师应该首先树立起终身学习的意识。在牢固掌握好专业领域的知识外,还要学习其他学科的知识,全面发展,才具备对课程的开发、研究能力。学生需要一碗水的知识,教师就要有一桶水的知识,而且这桶水还要不停地更新。(www.xing528.com)

除了理论知识的学习,还要具备组织开展课内课外自主活动探究的能力。比如,教师可以积极参加学校组织的教学观摩课,从中学习经验;也可以充分利用网络资源,与名师专家进行交流探讨;在校内,还可以与学科教研组以及其他学科的教师进行交流讨论,多途径增强自身的能力,以适应当代教育所要求的开展综合课程教学与指导学生研究性学习的需要。

3.1.3　创新教学技能和方式

新课程倡导以学生学习为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,努力改进教学方式。教师要把以往自己掌握课堂主动权的教学方式转变为引导学生不断地提出问题、解决问题的探索过程;帮助学生设计恰当的学习活动,指导学生收集和利用丰富的资源来为学习服务;教师还要有能针对不同的学习内容选择不同的学习方式的能力。

要更新自己多年的“教学经验”和一些现成的教案,与时俱进,教师根据教学内容和学生的需要设计教学活动,创造出特有的课堂气氛和学习环境,通过新的教学方式表达自己的教育理念

3.1.4　迎接挑战,做好角色转换的心理准备

在现代教育改革的过程中,教师要积极主动地改变自己,紧跟教育改革的推进,给自己在新的教学中有一个精准的定位。教师要以积极健康、理智和宽容的心态面对教育改革,调整认知偏差,积极改变教学中存在的一些模糊的认识或不切实际的观念,主动迎接改革。

一些教师特别是老教师,他们在知识和教学技能上都或多或少存在差距,教师首先就更应该寻求有效方法,比如定期进行心理咨询来有效地进行自我调适,然后积极参加教育行政部门组织的教师培训,努力提升自身能力,缓解教育改革给教师带来的迷茫和心理压力,更好地适应教育改革。

只有迎接挑战,做好角色转换的心理准备,才能从根本上扫除教师从传统角色到现代角色转变的阻碍,从而重新对自己的角色进行精准定位。