探究教师自身原因对教学方式的影响

2.1.1　传统教育观念根深蒂固

首先,传统的知识观。把课本知识看成亘古不变的真理,把教学过程当成是知识的积累过程,把掌握知识作为教学的目的,以学生对知识掌握的数量和精确性作为评价的标准。其次,传统的教学观重结果轻过程、重传递轻创造、重教师讲授轻学生探究,在一定程度上存在着以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。最后,传统的学生观。在以灌输为主的传统教学中,学生的能力往往被低估,因而在教学中教师经常干预过多,学生自主学习过少,这是学生走自主创新学习之路的主要障碍。

2.1.2　知识结构陈旧老化

许多教师知识能力欠缺,在当代学习型、信息化社会中,仍旧没有树立终身学习的意识,知识结构陈旧老化,能力不足。

知识结构陈旧老化主要表现在:一部分教师的知识只是某一学科领域的知识,其他学科领域的知识则知之甚少,难以适应当代教育所要求的开展综合课程教学与指导学生研究性学习的需要。

能力不足的表现在:缺乏课程开发能力、活动组织与指导能力、研究能力。(www.xing528.com)

2.1.3　教学技能和方式落后

在以往的授课过程中,占主要地位的教学方式是教师讲授、学生接受的“单向传授”的传统的教学方式,而新一轮课程改革要求建立师生互动的教学关系以及学生主动学习的方式。教学技能上单一古板,一些新的技能比如教师本身就应该具有的探究技能、营造探究教学环境的能力、信息技术与学科教学有机结合的能力还比较欠缺。

2.1.4　缺乏创新的精神品质

大部分教师在课堂教学中已形成了一种固定的教学模式,他们不愿花费更多的时间和精力去探索和研究新的教学方式,缺乏敏锐的眼光和积极进取的创造精神,使得教师在小组合作学习这种新型教学模式中角色的定位感到迷茫和困难。