传统观念认为,“历史”是在讲过去的事情,这样的看法是不对的,历史不单纯是对过去发生的事情的简单描述,而是历史学家从现实的角度对过去发生的事情所作出的选择和评价,历史与现实生活、社会发展密不可分。教师可以在教学中将历史与时事热点相联系,尤其是人们普遍关注的一些“热点”,它们的形成不是瞬间的,而是有着各自的历史渊源。在教学中如能适时地引入一些国内外“热点”问题,引导学生进行“古今对照”“中外比较”,将会点燃学生的思维火花,促使他们开动脑筋,学会从更深更广的角度去思考问题。例如,今年的新冠肺炎疫情,涌现出了很多为国家献身的人,“白衣天使”变成“白衣战士”,各行各业都明确自己的责任与义务,全民防疫……这些都是家国情怀最好的诠释,教师要善于将这些牵动人心的现实与历史联系在一起,积极呈现出中国各方面发展的新成就,新成果,培养学生的历史使命感。当然,在历史联系现实的教学过程中要注意联系要自然,不可牵强附会,不可过分占用课堂时间来探讨现实问题而忽视学生对基础知识的掌握,将历史课变成“时政讨论课”。
以上便是笔者对于高中“家国情怀”核心素养培养的一些感悟。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实间题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。[2]作为教师的我们应当认真践行立德树人的根本任务,落实家国情怀的核心素养,让学生通过对历史的学习,形成对国家和民族的深刻感情,发自内心对自己的国家和民族的热爱,最后形成科学的世界观,人生观,价值观,使得学生真正成为国家建设的栋梁之材。
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.
[3]耿霞.历史学科核心素养的认识与培养策略[J].教育界·中旬,2017(5).
[4][德]卡西尔.人论[M].甘阳,译上海:上海译文出版社,1985.
[5]何兆武.历史理论与史学理论:近现代西方史著作选[M].北京:商务印书馆,1999.(www.xing528.com)
个人简介
金小艳,中学二级教师,毕业于东北师范大学历史文化学院。科研成果《觉醒与崛起:沈阳纪念性建筑历史意义研究及其利用方式初探》被批准为2015年度“国家级大学生创新创业训练计划项目”,工作期间教学成绩优异,多次被评为“优秀教师”“骨干教师”,马庆名师工作室成员。
人生格言:师者何以为师?示以美好,授予希望。
【注释】
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.
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