地理综合思维：核心素养与融合教学

综合思维是把地理所研究的地球上的各个地理要素看成是有机体,对这个有机体展开切实的研究的一种思考模式。学生的综合地理思维,就是能够运用正确的地理知识来解决所面临的地理问题,而这种思维包括探究地理问题的思路方法,以及运用地理知识的过程,同时也是一种正确解决地理问题的思维。培养学生综合地理思维可以使学生的地理学习能力得以加强,使学生从感性认知跨越到深度理性认知阶段,从而实现地理的教学目标,培养具有地理素养的人才。研学实践活动在方式、方法上体现了对学生综合性思维能力的训练,在研学实践活动的过程中,需要学生善于思考,积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合,需要对可利用的课程资源进行分析、综合、比较与评估,学生必然获得较多的运用探究方法、综合分析的方式获取解决问题的机会,进而发展学生的综合思维能力。

在海东湿地研学活动过程中,我们教师给出一定的材料及问题,共同探讨湿地研究性学习的几个问题。问题设置如下:湿地的作用是什么?整个湿地公园怎样与湖泊连通,其净化设计原理是什么?湿地太阳能板的作用是什么?同时给予调查方法的指导,学生在完成调查后,就会把所学的地理知识,结合地理思维,进行独立的思考,最终得出正确的答案。久而久之,学生的地理综合思维能力便会得到进一步的提升和发展。

总之,研学旅行组织学生参加集体活动,通过社会调查、参观访问、游历体验的方式参与到了地理核心要素的培育中。作为一种新型的教学课程,作为实践者的我们,还要在具体实践和大量研学旅行案例中总结经验、汲取灵感,让学生在研学旅行中完成对教学知识的把握,形成良好的地理核心素养。

参考文献

[1]凌桂连.基于研学旅行培育地理核心素养[J].现代教育管理2018(8):193.(www.xing528.com)

[2]王小龙.“地理活动”在培养学生地理核心素养上的思考[J].文化与探索.2017(6):280.

个人简介

马进玲,从教11年,研究生学历,中学地理一级教师,昆明市教坛新秀,马庆名师工作室成员。学校中学文科组教研组长。曾获得“度假区优秀兼职教研员”“优秀班组长”“优秀教师”等称号。2016年获昆明市初中地理课堂竞赛二等奖,多篇地理教研论文在国家、省级期刊上发表。