核心素养与学科融合教学的非建构主义式方法

在正式讨论建构主义在实际历史教学中的应用之前,笔者想先简单阐述一下非建构主义式的历史教学模式。与建构主义理论相对应的即为行为主义式的教学。通过不断的刺激与强化,加强学生对某事物的记忆来完成学习的模式即为行为主义式的教学。

就以部编版七年级《中国早期人类的代表——北京人》一课为例,奉行行为主义式教学的老师会像这样操作:在课前发放一份学案,学案的内容即为知识点(考点)的填空。在正式上课时,在教师的指引下翻看课本,然后检查学生的学案,或者让学生站起来读自己的学案,由大家判断其对错,验证完毕之后再出一份检测题,检测学生对知识点的记忆程度。这是一种极典型的行为主义式的教学模式,通过对知识点(考点)的反复强化,加深学生的记忆。(www.xing528.com)

在这种行为主义式的教学模式下培养出来的学生,我们发现,短时间内其学业成绩不会太差,因为多次反复强化后的知识点确实装进了他的大脑中。但这种行为主义式的教学模式的弊端也非常地明显,首先,学生会丧失对历史学科的兴趣,因为历史学科的思维性没有体现出来,其学科魅力自然也会被抹杀。学生只能依靠自己求学的迫切心强迫自己进行历史学科的学习,而不是被历史学科本身所吸引。其次,也是上文所提到的,此种模式只能帮助学生在短时间内记住历史知识应付考试,“知识”是强塞进学生的大脑中,而不是建构在学生的大脑中,因此学生对知识的记忆程度会随着时间的推移而不断消逝,最终忘记。最后,也是最重要的一点,此种模式下的学生无法建构起学科思维,也无法掌握加工处理类似历史信息的能力,那这必将阻碍学生进入更高一层次的历史学科的学习中去。但遗憾的是,此种行为主义式的教学模式在我们的实际教学中,因其对提升学生分数的快捷性而被广泛使用。