高中语文教学研究：减少抱怨，增加研究

课堂上讲过的题目，练习、作业中做过的题目，考试时学生还是错了。对此，教师要么抱怨学生学习不用心，“记性不如忘性好”；要么火冒三丈，对出错的学生大发雷霆，训斥不已。抱怨过，训斥过，学生依然如故，问题依然没有得到有效的彻底的解决。相信这种情况在教学实践中很多老师都会遇到，甚至在自身就发生过。然而，浙江省杭州学军中学的陈立群校长却能从这一现象出发，从教师所抱怨的问题中找到研究的切入点，深刻思考背后的原因，由此对学生的学习过程进行了深层的剖析，撰写出了对教师的教学颇有指导价值的理论性的文章《识得、习得与悟得——关于学习的思考》（《人民教育》2012年第21期）。读罢这篇文章，我不仅从陈校长的文章中学到了解决这一问题的根本途径——增强“学”和“思”的结合，以实现从“识得”到“习得”再到“悟得”的境界；而且从陈校长的这一做法中获得了一个深刻的启示，那就是教师在教学中要少一些抱怨，多一些研究，多探究问题背后的原因，多探索解决问题的途径。

少一些抱怨，就是教师要端正对待教学过程中学生出现的任何问题的态度。不要一出现问题，动辄抱怨学生，或训斥学生；要认识到教学实践中学生出现这样或那样的问题都是正常的现象，是在所难免的，如果我们只是一味地抱怨或训斥学生，不仅无济于事，丝毫不能解决问题，反而有时还会适得其反，影响教师的教学情绪，影响师生的关系，影响自己的学科教学，影响学生的健康成长。要明白教学中只做像抱怨或训斥之类的情绪上的宣泄，是教师无能的一种表现，好像在向学生或同事宣告对于这个问题我束手无策了，实在是无回天之力了。要认识到教学中出现了问题，并不可怕，可怕的是只会做一些无用的抱怨，教师真正要做的就是保持冷静，学会正视问题，学会从教师的角度或学生的角度去分析问题的症结所在，探求问题解决的途径。

少一些抱怨，就是需要教师不要只是一味地指责学生，抱怨学生，而要善于反思自身，从自身找原因。教学是教和学两方面的事情，教学中出现了问题，教师不妨反躬自问：自己的教学方法是不是出了问题？自己对学情是否做了准确把握？是否遵循了教学的规律？课堂教学问题的设置是否指向明确？……如教学中，有的教师经常会抱怨有的学生不愿学习，上课睡觉。这些上课睡觉的学生是不是真的就是厌学？这其中仅仅是学生的责任吗？教师有没有责任？如果教师多反思自己的教学，或许就会发现学生上课睡觉，很可能与教师自身或所教的学科有关，或是教师的课堂味同嚼蜡，激发不起学生的学习兴趣；或是所讲授的学科内容起点过高，难度过大，学生接受起来确实有一定的难度；或是……如果教师能够从教态、教法、教学的语言、教学的内容等方面多反躬自问，再多倾听一下学生的心声，或许学生上课睡觉的现象不难解决。

多一些研究，就是要求教师要有研究的意识，能学会理性地思考教学中出现的问题。新课改以来，提出了一个新的理念，那就是教师即研究者。这就要求教师在教学中要主动地去思考、研究、探讨，而不是做教参的搬运者，做教参的传声筒；不是做一个忙碌的“百度”者，把名师上传到网络上的教案复制、粘贴到自己的课堂上。教师要去研究学情，研究学法，研究教法，研究文本，研究课堂，尤其课堂中可能出现的问题，研究课堂教学智慧等；要课前去研究，更要课后去研究。总之，教师要明白教无止境，研究无止境，让研究促进教学，让教学为研究提供切入点、思考点。教师要认识到唯有研究，才能使自己对所教学科的性质和任务获得正确的认识，建立起自己的学科教学的核心理念，拥有对所教学科的发言权；唯有研究，才能使自己获得独到见解，增强课堂教学的新度和深度，拥有学科教学的制高点；唯有研究，才能使自己不断积累起丰富的教学经验和教学智慧，才能解决教学中出现的各种问题；唯有研究，才能使自己找到研究领域，打造出自己的教学品牌，产生自己的教学主张，形成自己的教学特色，从而独领风骚。

多一些研究，需要教师学会从自己教学中的困惑点入手研究。教学实践中教师会不断地遇到各种困惑，这些困惑恰恰是教师研究的切入点，教学研究的着力点，教师把解决这些困惑作为突破口，或查阅资料（教学期刊、理论著作等）从理论上找到解决的依据或思路，或从实践上（当然也可以研究名师、同事等的相关实践经验）找到解决的途径。像上文提到的陈校长就属此种情况，善于就教学管理中发现的教师的困惑入手进行思考、研究。这样，教学的过程，也是研究的过程，困惑解决的过程，也是教师的教学水平随之提高的过程，教学能力随之增强的过程，更是理论修养不断加强的过程。(www.xing528.com)

多一些研究，需要教师学会从学生的问题、疑惑处入手研究。教学实践中很多教师往往会轻视学生提出的问题和疑惑，认为这是学生钻牛角尖的表现，不肯往深处多想一步；也往往认识不到这些问题、疑惑点的价值，实际上这些问题、疑惑点一旦研究下去，可能别有洞天，带来意想不到的研究成果。上海育才中学的李强老师的学生在学完《病梅馆记》后曾在周末随笔中提出这样一个问题：“梅兰竹菊，在中国文化中所代表、所承载的是相似、相同的寓意，都是中国文人感物喻志的最常见的象征。那么龚自珍用“梅”托志是否有着他独特的意义呢？如果用兰、竹、菊是否也可以？李老师并没有轻易地否定掉学生的问题，而是做了深入的思考，从文化、史学、审美三个角度做了深入的解读、研究，令人信服地阐述了以“梅”“托志”是龚自珍的最佳选择。（详见《语文学习》2012年第10期，李强《龚自珍为什么以“梅”托志？》）这样的研究过程，就是以学生的问题解决为突破口，对文本进行一个多角度的解读的过程，促使了教师对文本做了全方位的、深入的理解。

多一些研究，还需要教师要不断地阅读学习。教师善于读书学习，就会有宽广的视角看待问题，并且遇到问题就会有理论作支撑，在理论的指导下，深入地探索解决问题的方法，甚至在研究中建构起自己的理论。如果教师不读书、不学习，所接触的只有教材和教参，再加上自身有限的教学经验，面对问题，就难以敏锐地意识到问题的价值；就会受自身知识、经验的限制，缺乏深入探究的理论和实践的支撑，即使想解决问题，也会无从下手；更不会多角度、多层面深入地研究问题。

总之，教师对教学中存在的问题，少一些情绪宣泄式的抱怨，多一些理性地思考、研究，相信教学会少一些遗憾，多一些完美，更多几分精彩，教师的研究之路也会越走越宽广，教师的专业素养也会日臻完善。