读完蔡林森先生著的《教学革命——蔡林森与先学后教》[1]一书后，感到蔡先生介绍的“先学后教，当堂训练”教学法既有理论高度，又有实践操作要领和细节要求。教学法中的每一环节任务明确，操作要领具体，要求翔实，课堂评价、衡量的标准统一而又明确，极富有操作性；并且其中各个学段不同学科、不同课型都有教学示例，极具可学性。但对于课堂生成性、灵活性极强的高中语文课堂教学该如何借鉴这种教学法呢？该如何去操作、去实施这种教学法呢？正如中国教育学会会长顾明远先生在序中所说的那样，“作为一种教学法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用，但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性。我们来理解‘先学后教’也是因人、因地而异，不同年龄阶段、不同学科也是不一样的。但总的精神是要让学生在学习中主动，脑子里有问题、有矛盾，然后再听老师讲解才能理解得深，掌握得牢”。顾先生的话让我明白了对于“先学后教，当堂训练”教学法应当采取的方法，那就是如鲁迅先生所言，“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，拿什么呢？我想应该领悟其真谛，学活、灵活运用该教学法。
（1）“先学后教，当堂训练”教学法的真谛就是教师具有先进的学生观。其一是学生至上。教师心中有学生，教学中真正为学生着想，能够真正地热爱学生，相信学生，尊重学生，平等地对待每一个学生，我们看到教学法中明确要求课堂讨论时教师要“先让举手的学生中最差的学生回答”，这首先要求教师能够真正深入地了解每一个学生的学习状况。其二，教学中教师树立了“没有教不好的学生”的教学思想。课堂上把孩子内在的向上发展的欲求激发出来，把学习的主动权（比如独立思考、动手试错、自我纠正等）完全交还给学生，自去思考，让学生自去探求，获得自我发展的能力。
（2）“先学后教，当堂训练”教学法的课堂学习目标的制定有明确的标准。这个标准就是准确。准确意味着“不能偏离学科方向”，要符合学情，既“不能降低目标”，也“不能拔高要求”。这就要求教师要研究课程标准，研究教材，研究学生的认知特点和规律。只有目标制定准确了，学生课堂的学习，才能有方向，才能充分利用课堂的每一分钟。
（3）“先学后教，当堂训练”教学法的课堂教学是高效率、快节奏。“先学后教，当堂训练”教学法中六个环节的评价标准就是“效果好”，效果好的标志是紧张地学习。“堂堂清”是高效率的标志，而快节奏则体现在师生课堂的思维高速运转。“课堂如战场”，“学习是战斗”，课堂学习的44分钟，学生要“不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新知识，不停地向知识的高峰攀登，连喘息的时间都少有”；教师的大脑也要高速运转，要根据课堂的检测中学生暴露出来的问题迅速确定下一步“后教”环节的教学策略，“学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的……”我们看到教学法中的每一环节都是环环相扣，需要师生有序而紧张地推进，让每一堂课都成为高效率、快节奏的课堂。
（4）“先学后教，当堂训练”教学法要求教师要具有强烈的课堂质量观。教学法中的每一环节的操作要领中对教师的课堂行为都有严格的规定，这种规定强调了教师要精心打造课堂教学，课堂上的每一个行为，不能影响学生的学习，不能与学生的学习无关，都要时时为学生的学习服务；每一个环节都要求实效，杜绝形式主义，花架子；每一节课都要打造成精品，每一节课都符合课堂评价的标准——效果。教师的每一节课在备课、研究教案时，就像研究作战方案那样认真负责，讲究实效，教师具有了这样强烈的课堂质量观，课堂教学质量能不提高吗？
（5）“先学后教，当堂训练”教学法让学生人人拥有了学习的成就感。教学法中的“后教”环节中的“兵教兵”，让不同层次的学生都获得了课堂话语权，拥有了发言的机会，获得了自信心和成就感；“当堂训练”环节的“堂堂清”“日日清”，让学生当堂达到了教学目标，当堂通过练习获得了把知识转化为解决实际问题的能力。这样的一节课结束后，学生当堂理解了所学内容，掌握了知识，培养了相关能力，每节课下来都会有一种充实感、成就感，一天不学，就会有缺憾。试想，现在我们的一些语文课堂，课堂话语权往往是属于优生，热闹是属于尖子生的，差生只有旁观的份。(www.xing528.com)
领悟了“先学后教，当堂训练”教学法的精髓之后，我们在学习、运用这种教学法时，就会不必拘泥于他的一招一式，在把握其精髓的基础上，根据其操作要领，灵活运用到我们的语文教学中，让自己的语文课堂教学也来一场革命，或许，我们的语文教学就会走出耗时多而低效的低谷，就会摆脱那种一天不学、一周不学甚至几个月不学都无所谓的尴尬局面，行走在高效的路上。
诸君如若不信，不妨一读此书，并借鉴之。
（原文发表在《语文建设》2011年第5期）
【注释】
[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
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