高中语文教学研究：叩开教学之门

近读李吉林老师著的《情境教育的诗篇》一书，颇有感触。二十多年来，李吉林老师以女性特有的韧性与顽强承受种种挫折的煎熬和求索的艰辛，把情境教育的实验坚持下来。她从外语暗示教学中得到启示，又从我国古代“境界”学说中汲取丰富营养，经过反复地实验、琢磨，创造出有中国特色的语文教育模式。

李吉林教育思想的核心是“四为”“五要素”。“四为”：以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以周围世界为源泉。“五要素”：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶性情为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。

她把这些情境教育的要素推广到其他学科以及学校的各种活动课之中，这一研究成果就从一种教学方法，拓展为一种教学思想和课程体系。情境教育在国外也有一些学者在著述中有所涉及，但就其实践的广度和深度，理论的系统、丰富，以至于将情境教育形成一种成熟的教育思想体系，李吉林老师做出了创造性的贡献。李吉林老师创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”，构建了情境教育的理论框架及其操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一。从李老师的身上，我读出了普通教师同样可以创建自己的教育教学理论体系，创建过程中除了坚韧不拔的毅力外，坚持不懈的努力外，我想，读、学、思、悟就是教师学会创建自己教学理论的极好方法。

读，指的是阅读，阅读教育理论。李老师没有上大学，但她从没放弃对知识的渴求，她说“小学就是我的大学”，在“我的大学”里，李老师数十年如一日，勤学不辍，厚积薄发，为迎接教育教学改革的春天做了充分的准备。她阅读《光明日报》上的“发展儿童智力”的文章，借阅《小学生心理特点》，阅读《中小学外语教育》的相关文章，阅读王国维的《人间词话》、刘勰的《文心雕龙》，美国的《课堂教育心理学》，阅读马克思关于人的全面发展的观点，等等。正是不断阅读学习教育教学理论，提升了李老师的理论素养，使得自己的理论有了比照，有了指导。

阅读书本，向理论专家学习，李老师不放过每一学习的机会，每一次的学习都获得了专家们的指导，向杜殿坤老师学习，向华师大的专家们学习，向华师大的校长刘佛年学习，每一次的学习都获得丰厚的回报，自己的事业有了明确的方向，自己的理论研究有了深度和广度。(www.xing528.com)

思考，让李老师在教育研究的路上越走越远。没有与教育教学实践水乳交融的理性思考，理论将是无源之水。在李老师身上，我们看到了真正的教育研究应当植根于教育的现实土壤，应该是“现实的研究”“实践的研究”，用李老师的话，就是“思量着做”“做着思量”，这样，才会找到教育的真谛。

悟，就是一个不断舍弃提取的过程。要将实践中的种种心得上升为规律性的认识，就要有一个悟的过程，在反思中产生顿悟。正如李老师所讲，“没有反思就没有顿悟；没有顿悟也就没有概括”。正是反思领悟，让李老师从情境教学深入到了情境教育，乃至到情境教育理论框架的构建。

李老师的《情境教育的诗篇》是“一部教育改革的探索史，是一部教育发展的奋斗史”，也是李老师的成长史。在她的感召下，我也决定追随她的脚步笔耕不辍，不断将自己的反思、感悟记录下来，像李老师一样，读、学、思、悟中构建起自己的教育教学理论，向学者型、专家型教师的行列迈进。