高中语文教学评价方式改革的研究成果

1.树立以人为本的评价观念

以知识为本位的语文教学中，教师常常习惯于以知识代言人、占有者的身份，像一个威严的不讲情面的法官一样，往往按社会与成人既定的标准去衡量、去评价学生，由此，一旦出现有悖“常理”的答案，便遭呵斥与扼杀。因此，要改变那种唯标准化、求同化、简单化的评价倾向，促进学生的语言运用能力的提高，就必须实现由以知识为中心向以人为本、以人的发展为中心的评价观念的转变，这就要求广大语文教师必须切切实实研究、了解并关怀学习主体，研究他们的语言运用的真实水平，要根据其语言运用的实际状况来评价，不可用统一的标准和规格来要求约束语言运用能力发展各异的学习主体。同时教师要有开放的观念，发展的眼光，以宽容的态度、平视的眼光，以“心理换位”的方式，感受评价学生的语言表达，对待学生的语言表达不可唯答案、标准是瞻，一味只求字到，而不管意到，更要珍视学生的个性化的语言运用。另外，广大教师要加强研究学习，充分了解学生语言发展的规律，多鼓励学生创造性地运用言语形式表达自己的思想，对于实践中出现的语病要认真分析，不可一味简单地去批评指责，而要善于发现语病背后的真正原因，有针对性地引导他们从根本上认识语病，纠正语病。

2.改革语文考试模式(www.xing528.com)

（1）应该以主观题为基本题型。多年来的语文考试实践，已经使广大语文教师深感单纯的标准化考试、大量的客观性试题是不符合语文学科的特点的，未能遵循语文教学的客观规律。而适当的主观性试题有助于激发学生的创造性思维，有助于促进学生提高自己的语言运用能力。主观题对于表达来说，它是用自己的话传达自己的理解和思想，这是一种创造性的活动，一个人的语言运用能力，就在这种对语言的创造性地运用中表现出来。标准化试题是在别人提供的思想中选择一种思想，主观题是创造自己的思想和思想的表达，主观题所包含的测试信息比之客观题大许多，因而也更具有测试的效度。我认为，像目前上海高考语文试卷那样设置较为科学，试卷由阅读和写作两大部分构成，题型为选择题、填空题、简答题和写作题，重视了对学生的语文素养与能力的考查，并把标准化试题控制在一个最小的范围内。这种改革应该是语文考试改革的方向和目标。

（2）作文考试中应该确定言语形式在评分中的绝对权重。在语文考试中，作文是非常重要的一个方面，我们常称之为语文的“半壁江山”。“作文考试的目的是什么？就是学生利用语言文字表达自己的思想的能力。”也就是我们所说的语言运用能力。“这种能力主要体现在哪里呢？在言语形式。结论是：作文考试主要以言语形式的成熟程度和完美程度为标准进行评分。”^[54]因此，作为作文的评价，首先应以言语形式作为绝对标准，把语言的评价提到首位，并占绝对权重。这里涉及如何构建一个学生语言运用能力的评价标准问题。章熊先生领导的“高考作文评分误差控制课题组”经过三年的研究提出的以“词句、句间关系、语境条件”三个方面为逻辑框架构建的评分项表，是一个比较成熟和可用的方案。^[55]它把学生的语言表达能力规定了几项基本指标，即“语言要合乎规范”“语言要连贯”“语言的运用要基本得体”，然后又规定了几项高级指标，即“能根据话语情境和内容特点确切地使用词语和恰当地选用句式”“句间联系紧密，语言贯通”“能根据对象和表达方式的需要熟练地运用语言”。高考作文评分以基本指标为及格标准，低于基本指标的作文为不及格，而达到高级指标的作文则给予优秀或良好的评分。从这里我们可以看出，这个评分标准的出发点就是语言运用，这是符合语文课教学的要求的。当然，我们也希望语文高考在上述改革的同时，增加说的内容的考查，以期充分发挥高考指挥棒的良好导向作用，促进学生语言运用能力的培养。