1.教师要充分地认识到生活和思想对语言运用能力培养的重大作用，教学中要善于将三者有机结合起来
在语言运用能力培养的过程中，善于同学生的生活联系起来，同学生的思想联系起来尤其是同发展学生的思维能力联系起来。一方面，要树立“生活是语文之源”的大语文观，要形成语言运用能力的培养与生活结合起来的意识。张志公先生在《从“想”“说”“写”的关系谈起》中谈道：“词汇要从生活里学。生活丰富，词汇也一定丰富；生活贫乏，词汇也必然贫乏。”刘国正先生也曾多次强调语言运用要与生活结合，“语言文字的运用，如果脱离了生活，便成了文字游戏，便成了空洞的东西。”“写作训练包括说话训练，要密切结合学生的生活。”“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。具体地说，写（包括说），是运用语文反映生活，表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”[36]老舍先生也反复强调过这一方面，“运用语言不单纯是语言问题。不要只在语言上打圈子，而忘了与语言血肉相关的东西——生活。”“语言的丰富源于生活的丰富。”[37]所有这些都告诉我们，没有生活，就没有语言，生活是语言生成和发展的源泉，学习语言和体验生活是分不开的，生活内容丰富多样，学生的语言当然也不会贫乏枯燥。因此，在语言运用能力培养的过程中，一定要形成与生活相结合的意识。其一，要重视引导学生有意识地积累生活经验。“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”（叶圣陶语），所以，只有联系生活经验，将语言文字同他所涉及的客观事物、生活情景联系起来，才能具体、灵敏地体会语言文字的旨趣；如果离开了生活经验，语言文字就只是干瘪死板的符号。可见，生活经验的积累对阅读理解语言何等重要，对语言运用也是如此，“在表述中，不断充实，不断完善的生活积累会‘生’出更为充盈、品位更高的‘意’，并能凭借不断积累的言语知识和言语能力将‘意’转换为‘言’。”[38]因此，教学中必须指导学生随时留意日常生活，积累真实的具体的生活经验，以获得对于语言文字的敏锐的感觉。其二，要重视引导学生学会观察生活、体验生活，具有体验的深刻性和独特性。王尚文先生说：“语感是以语言主体的生活体验为其内核的，两者之间正误深浅等成正比例关系。而这一点，又是由言语与生活天然联系所决定的。”[39]我们讲，言语是生活的反映，生活是言语的凭借。对言语的深刻感悟在某种程度上也是对生活的深刻理解。有了对生活的深刻认识，才能对言语深刻感悟，深刻透彻地领悟言语的含义和情味，从而获得理解与运用语言的能力，运用起来也才会得心应手，挥洒自如。如果没有对言语所反映的社会生活的深切的经验感受，也就失去了理解语言的基础与条件，其结果必然是或词不达意，或停留于表面。因此，要重视引导学生向生活投去独特的视线，提高他们感受生活、认识世界的能力，学会以独特的方式，对生活、对世界进行自由的剖析和描述，从而使他们的语言运用流光溢彩、五彩缤纷，富有个性。
另一方面，我们要重视将语言运用能力的培养与学生的思想，尤其是思维能力的培养结合起来。叶圣陶先生强调：“文字不顺的缘故，还在语言不明，思想不清；语言和思想又互为因果，也可以说因为思想不清，才使语言不明，也可以说因为语言不明，才使思想不清。要训练语体，就得和语言思想一贯训练。”[40]于漪先生也讲道：“运用语言不单纯是语言问题，‘言为心声’，语言是思想的直接现实。‘辞从意生’，思想十分明确，十分清晰，语言也就清楚明白了。因此，进行语言训练时不能只停留在如何遣词造句方面，须同时进行思想的磨炼。想得清楚，才说得清楚，写得清楚；想得正确、周到，才说得准确、周密。认识事物的能力越强，越能用恰当的语言表达。语言的深刻来源于思想的深刻。”[41]所有这些都告诉我们，思想不仅决定语言的有无，而且还决定了语言的质量。语言要准确首先思想要明确，语言要鲜明，首先思想要坚定；语言的丰富是因为思想的丰富，语言的严谨来自思想的周密，语言的活泼来自思想的活跃，语言的简练、一语中的来自思想的深刻、一针见血。总之，我们所有一切对语言的要求，无不建立在一定的思想前提上。因此，要培养学生的语言运用能力，必须树立先培养思想的意识。这就要求在语言运用能力培养过程中，力求使学生成为一个有思想的人，注重培养他们良好的思维习惯，培养他们敏锐的目光、广阔的思路和丰富的联想、想象能力，培养他们的形象思维能力和逻辑思维能力，形成良好的思维品质，引导他们学会如何通过观察思考发现周围世界中的意义，指导如何将这些意义凝聚成一个有价值的思想，学会怎样迅速而有条理地把一件事情、一个问题、一种思想想深、想透、想清楚、想完整、想全面。总之，学生的思维能力发展了，语言运用能力也就会随之发展起来。
2.重视语法修辞知识尤其是语言运用知识的教学与语言运用能力的培养有机结合
首先，要充分地认识到语法修辞知识，尤其是语言运用方面的规律性知识对语言运用能力培养的作用。叶圣陶先生曾经反复强调过这一方面，“什么叫语法呢？语法就是教人如何把话说对。什么叫修辞呢？修辞就是教人如何把话说好。自觉地研究语法说话就可以不出错误；自觉地研究修辞，就可以把话说得更好。要很好地运用语言，就要研究语法和修辞。”“要善于运用语言，就必须熟悉语法和修辞。”“求语言的完美，学习论理学，文法，修辞学，是一个办法。论理学告诉我们思想遵循的途径，使我们知道如何是合理，如何便不合理。文法告诉我们语言的习惯，使我们知道如何是合式，如何便不合式。修辞学告诉我们运用语言的方式，使我们知道如何是有效，如何便没有效。……待到心知其故，自会检出哪些语言是不合理，不合式，没有效的，剔除他们，不容他们损坏语言的完美。”[42]张志公先生也非常重视语法修辞的作用，他说：“语法修辞的用处，首先在于提高我们对语言文字的敏感。其次，学点语法修辞，有助于解决一部分辨别语言文字的正误优劣的问题。”“要运用语言运用得有把握，必须把不自觉的习惯变成自觉的知识。这是学习语法的主要意义。”“语言运用得好就要有些技巧。运用得好的技巧就是修辞和作文法。技巧包括两个方面。一是词和句子的选择，一是语言的组织。”[43]所有这些都告诉我们，语言知识，尤其是语言运用方面的知识虽然不是构建语言运用能力的主要基础，但它是构建语言运用能力的必要的辅助手段，学生掌握了一定的语言知识，可以赋予语言运用能力更多的理性关照，能够帮助学生运用语言更好地表情达意，从而有效地提高语言运用能力。(www.xing528.com)
其次，要树立教学语言知识为培养能力服务并将二者有机结合的思想。刘国正先生曾经讲到：“让学生学习一些语文知识，可以增强他们运用语文的自觉性，但是语文知识的这种作用，只有在语文训练的过程中才能发挥出来，离开语文训练，语文知识起的作用是极有限的。要以训练为主，以知识为辅助手段。”[44]因此，我们要明确，语言知识的传授只能是语文教学的凭借和手段，不能仅为传授知识而传授知识，要为语言运用能力的培养服务。在知识教学时，以“精要、好懂、有用”为原则，并将着眼点放在指导运用上，要求能够运用这些语法知识指导学生的语言运用实践，在语言运用实践中向能力迁移，真正体现知识源于实践、指导实践的“语言运用实践——语言知识——语言运用实践”的正确的知识教学思路。
2.转变学生语言学习观念
“学习方法和学生的语言观的关系也很密切。学生不一定有一套显露的语言观，但是他对语言的看法却会影响他学习外语的方法。要改变学生的学习方法必须从改变学生的语言观入手。”[45]外语学习如此，母语学习也不例外。要培养学生的语言运用能力，就必须改变学生的语言观，纠正学生对语言学习的轻慢之心。首先要引导学生充分认识到“要把语言掌握得十分纯熟，十分准确，不经过艰苦的学习是办不到的”，同时又要让学生明白运用语言“首先得运用得对，进一步还得运用得好”，要做到这些“不是件简单的事，得下功夫学习”。教学中教师要善于运用古今中外的作家锤炼语言、讲究语言运用艺术的事例来教育激励学生，运用那些学问家、文章家的名言（如杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”、孙犁的“从事写作的人，应当像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量储积起来。应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧，心的锤来锤炼它们”等等）来启迪学生，要让学生从中获取教益，深刻领悟到学习和训练语言、培养语言运用能力、提高语言素养不可有丝毫懈怠的道理。其次，要让学生明白语文学习与其他学科的学习不同，往往是缓慢的渐进的过程，功效是具有远期性的，不能以近期的得失作为评价标准，语言运用能力的培养绝非一朝一夕之功，但却如春起之苗，虽不见其长，却日有所增，要让学生认识到语言运用能力的形成的那种由量变到质变、螺旋式上升的辩证发展过程。最后，要引导学生对运用语言产生浓厚的兴趣。“有了强烈的兴趣，才更容易领略语言的妙境，才能摸索语言的精微。”“语言的进步便如水之就下那样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难。”[46]所以，产生兴趣是学好语言运用的一个“极大的窍门”。总之，随着学生语言观的改变，就会逐渐对优美的语言产生一种亲和力，一系列的良好语言学习行为也会随之产生，语言运用能力的培养也就有了实现的可能。
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