不可否认，从严老师所提到的普及民族文化的角度来看文言教材“详释化”有一定的正确性，但是从高中文言教学实践的角度来看，教材的“详释化”恰恰不利于学生文言文阅读能力的培养。文言文教学的主要目的之一就是培养学生阅读浅易文言文的能力，这在《普通高中语文课程标准》（实验）[1]（以下简称《高中课标》）中都有明确的阐述。《高中课标》在“课程目标”中必修课程部分中“阅读与鉴赏”部分第9条指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”选修课程部分中“诗歌与散文”部分第3条指出：“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。”“实施建议”中关于必修课程的教学部分在“阅读与鉴赏”中指出：“古代诗文的阅读，重在提高学生阅读古诗文的能力。”要培养学生的文言阅读能力，最重要的就是应当培养学生准确理解词句含义的能力，这就要求教师在教学中重在指导学生学会解释词语、翻译文句，培养学生结合具体语境推断词语含义的能力，结合上下文“以意逆志”的能力。学生在推求词义、翻译语句的过程中，会反复地揣摩玩索语句，在对语言的反复触摸、涵泳玩味、体验感知中求得最准确的解释，也会体会出作者运用语言的妙处，培养起自己的文言语感；更为重要的是推求词义、句义的过程中，学生要获得最适合语境的那个最恰当的用来作注解的词语，需要调动以前的所学、以前的积累，对所要解释的词语的相关义项要前勾后连，从中比较选择，进而结合语境判断确定最佳义项，这无形中既获得了新知，又巩固了旧知，并能系统地掌握词语的有关义项，可谓一举多得。而注释过于详细，学生对词句的含义接受起来太过容易，太过轻松，就不会去动脑思考、分析教材所提供的注释中的词语解释和句子含义翻译之所以然，就会缺少一个为求词义而反复阅读文句、文段的过程，缺少一个为求句义而体悟作者表达意图的过程，缺少一个为求翻译的“信、达、雅”而反复玩味、推敲的过程。追求教材“详释化”，恰恰是丢掉了原本可以对学生进行文言训练、培养文言语感、学习语言的一个不可或缺的环节，并且容易使学生形成思维惰性，对注释形成依赖性，而不利于学生文言词语推断、句子翻译能力的培养，更无法培养起学生的自主阅读文言文的能力，一旦缺少了注释，学生依然无法读懂文言文。(www.xing528.com)
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