民主平等、宽松和谐是课堂动态生成教学得以实现的前提条件。只有给学生营造一个民主平等、互爱、宽松、和谐、生动活泼的课堂环境，学生才能大胆质疑、辩论，师生智慧的火花才能不断碰撞、展现，语文课堂也才能呈现出它应有的活力。实际上，在当今，学生获得知识和信息不仅仅在课堂上，学生有的教师可能未必有。因此，教师只有树立民主平等观念，营造宽松和谐氛围，师生才能在“对话”和“互动”中形成思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，促使动态生成成为可能。这就要求教师在课堂上要具备两种最基本的意识：第一，学生意识。教师在课堂上不要仅仅盯着教学案不放，只着眼于预设的教学任务能否完成，预设的教学环节能否按部就班地进行；而是在课堂上要把学生放在第一位，要时刻关注学生，要关注学生在课堂上的反应，要认真倾听学生的回答，要尊重学生的个性化解读。只有教师具有了学生第一的意识，教师才能及时地捕捉课堂上出现的各种动态的资源，才能有利于形成生成性语文课堂。第二，民主意识。这里的民主意识是指课堂教学中教师不要搞“一言堂”，不能将教师自己预设的答案定为标准答案、唯一答案，要宽容地对待学生的回答，要尊重学生的个性体验；要营造一种民主的氛围，让学生在课堂上积极地参与，敢于表达自己的观点、见解和主张，敢于质疑教师的观点，对同学的见解提出不同的意见。只有具有民主意识的课堂，才能生成丰富多样的观点，才能在课堂上出现热烈的争辩场面，学生的思维在碰撞、争辩中得到提升。
同时，教师不要采取满堂灌式的教学方式，而是要多设置问题情境，或设置富有启发性的主问题，或适时追问，以引发学生的思考，推动课堂的生成。如肖培东在带领学生学习《琵琶行》一文时，就设计了一个牵一发而动全身的开放性的问题：“以你的初读感受，想一想，这首《琵琶行》绝在何处？”问题一提出，就立即调动和激发了学生的思维积极性，学生投入到了对文本的研究思考之中，或从音乐的描写，或从语言，或从高超的琵琶技艺等不同角度阐述自己的见解。再如，追问可以引发学生的深入思考，从而生成精彩。如第九届“语文报杯”全国优秀中青年教师课堂教学大赛中刘盛浪老师执教《林教头风雪山神庙》一文时，让学生鉴赏林冲到了草料场后去沽酒中的有关细节描写时，一学生分析：“这段用了很多动词，比如‘取’‘挑’‘盖’‘戴’‘拿’‘拽’‘反拽’‘上锁’‘带了钥匙，信步投东’这些动词表现了林冲很细心谨慎的性格特征，做事有计划有步骤。”就一般教师而言，学生通过细节分析出人物的性格，文本的分析品味也就结束了，但是刘老师并没有止于此，接着追问了一句：“你思考一下整个房间里除了一堆破烂什么都没有。为什么林冲如此小心地呵护这个破烂的草屋？”学生回答之后，刘老师又接着追问：“那林冲拿了钥匙，同学们，他拿的仅仅是一把钥匙吗？钥匙有没有特定的象征意义？”学生回答：“出门时，你带上钥匙你就放心了。因为即使你在外面碰得头破血流，这个世界里还有一扇门在为你打开。所以作者在本文专门两次写了钥匙。林冲拿了钥匙表明在这个冰冷而孤寂的世界里面，还有一扇门他可以打开，可以在里面默默舔舐自己的伤口。哪怕打开一扇门之后里面是破破烂烂的，但是总有一扇门可以为他打开，让他栖身，让他疗伤。他握住了钥匙就好像握住了自己的命运，握住了他和这个世界之间的一个契约，表明这个世界还没有抛弃他，所以他特别珍重这个钥匙，然后出门时把门给锁上。锁上，表明他对这个世界很细心地呵护。哪怕门里面就是一堆破烂，但那是当时林冲的整个世界，他愿意抱残守缺，他愿意安于现状。”[4]刘老师的连续追问，生成了课堂学生精彩的回答。
动态生成的语文课堂教学中，要根据课堂随机生成的内容对预设的教学过程、教学目标等方面及时进行调整（如增减等），这就需要教师具有即时调控应变的能力。面对生成的信息，教师要做到对有效的生成要因势利导，将学生的思维引向深入，让课堂精彩纷呈；对无效的生成要及时调控，让它迅速回归正题，同时又要力求不浇灭学生积极思维的激情。
（原文发表在《新课程研究》2015年第5期）
【注释】
(www.xing528.com)
[1]陈礼林.用问题生成课堂[J].中学语文教学参考（上旬），2014（10）.
[2]彭玉华.利用动态资源 激活语文课堂[J].中学语文·教学大参考，2005（2）.
[3]殷晓静.课堂中的动态生成性资源研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2004.
[4]蔡智敏，姜联众.第九届“语文报杯”全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录（高中组）[M].南昌：二十一世纪出版社，2013：161-162.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
