高中语文教师的课堂意识培养策略

1.语文教师的课堂生成意识培养

教师课堂教学过程中，一定要有生成意识，不要拘泥于预设的教案，不能让课堂成为教案的“搬演”，教师要认识到课堂中随时会出现意料不到的情况，在课堂学会及时捕捉并充分利用生成的资源，要根据课堂的变化运用自己的教学机智，及时调整预设的教学目标、教学流程、教学方式和教学内容等。如教学《孔雀东南飞》一文，我引导学生分析刘兰芝性格即将结束时，一个学生突然提出一个观点：“刘兰芝有点冲动。”这是我在备课时未曾想到的，原本即将进入下一个环节，引领学生探讨“刘兰芝的婆婆为什么非要休了她”这个问题，我意识到这是一个很有价值的问题，随即调整授课思路，让学生展开讨论：“刘兰芝有点冲动”这种说法是否有道理？文本中有无依据？经过学生积极的讨论，不仅全面而又辩证地认识刘兰芝其人，而且水到渠成地进入原本预设的下一环节的探讨，教学环节的衔接比预设的更加无痕；同时，对刘兰芝的被休产生了新的认识，即刘兰芝自身的性格缺陷，缺少隐忍、忍让的一面。

2.语文教师的课堂开放意识培养

“开放意识”意味着教师要树立这样一种意识，即课堂不再全部由教师主宰，教学内容不再完全是教师预设的内容，课堂的流程也不再是按照预设的程序按部就班地进行；而是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生去讨论，去探究，去实践，让课堂上生成的问题或意外推动课堂的发展，让学生自主地完成课堂学习的一切活动。开放意识既包括教师要有课堂开放的心态，要善于在课堂上倾听学生不同的声音，悦纳学生不同的见解，对学生提出的有价值的问题，不回避，不搁置；也包括课堂的教学内容是开放的、灵动的、不固定的，教学过程和教学形式是变化的、不拘泥于预设的；也包括学生的课堂学习是主动的、活跃的，积极参与的，能够在师生、生生互动氛围中，动态生成很多始料不及的课堂资源。如下面教师执教《兵车行》的这个案例就很好地体现了这一原则。

案例：

师：接下来我们进入第三个教学环节，“读出问题”，同学们展开思维，看看课文中还有哪些问题值得我们开展新一轮的探索。

生6：那么多人被抓去当兵，杜甫为何能够幸免于难呢？

师：对这个问题，同学们有什么高见？

生7：杜甫是当官的，不需要当兵。(www.xing528.com)

师：杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》有这样的诗句“生常免租税，名不隶征伐”，由此可以认定杜甫是官员，是免兵役和租税的。

生8：杜甫既然那么反对战争，自己又是个当官的，那他为什么不去阻止这些人抓壮丁呢？

师：这个问题很有意思，我们一起来研究。

生9：从文章开头和结尾的两处哭声来判断，当时战争很惨烈，形势危急，兵员缺口很大，所以根本无法阻止“点行频”。

生10：杜甫是一介书生，所谓的官也是职位很低的，人微言轻，即使去阻止也没人听，说不定还会被抓起来。

生11：杜甫是个文弱书生，但他用自己的方式做了抗争，反对战争，反映民生疾苦。

师：杜甫在众多的诗歌中用史家的笔法，写出了战争的血腥与残酷，但如果据此认为杜甫就是单纯地反对战争，则有失偏颇。我始终认为，杜甫以自己独特的文人的方式来表达对社会的深刻忧虑。在唐代，战争是开拓疆土、建功立业的重要手段，甚至是唯一手段，而这正是一个爱国诗人必须奋力去讴歌的事情；但面对战争会给人民带来的巨大伤痛的残酷现实，他对战争陷入了一个“是也不是，非也不是”的两难境地，他的内心非常痛苦。——这正是杜甫的发现，也是他深刻的内心矛盾的展现，是诗歌首尾两处哭声的弦外之音，是杜诗“沉郁顿挫”风格的又一体现。^[1]

这个课例中，教师的课堂是开放的，用学生课堂生成的一个小问题，接着带出一个较有价值的小而深的问题，教师即时发现了这一问题的价值，利用这个问题将课堂生成到深化点题的高度，在生生和师生对话中推动了课堂的发展和学生理解的深入，让课堂结论自然而然、水到渠成，让学生在不知不觉中领略到杜诗“沉郁顿挫”之大美。